Диссертация (972029), страница 30
Текст из файла (страница 30)
Москвы и Московскогопедагогическогогосударственногоуниверситетапредусматривалосотрудничество по следующим направлениям: опытно-экспериментальнаядеятельность; исследовательская и проектная деятельность; электронное идистанционноеобучение;реализациясетевыхобразовательных,развивающих и воспитательных программ; спортивно-оздоровительнаядеятельность;повышениеуровняпедагогическогомастерстваиквалификации преподавателей.Преимущество модели сетевого взаимодействия заключалось в:совместном комплексном использовании потенциала и ресурсов Спортивнопедагогического колледжа Департамента физической культуры и спортаг. Москвы и Московского педагогического государственного университета;расширении образовательных возможностей студентов, формировании у нихпредставленийоптимизациидеятельностиокультурно-образовательномучебно-воспитательногоповнедрениюи189пространствепроцесса;координацииреализациитиповыхрегиона;общеймоделейинформационных систем управления работой колледжа и университета поключевым вопросам административной, образовательной, финансовой инойдеятельности, формирование единой информационно-образовательной средыи инфраструктуры управления.МодельорганизациисетевоговзаимодействияФГБОУВО«Московского педагогического государственного университета» и ГБПОУ«Спортивно-педагогическогообнаружить,изучитьиколледжа»Москомспортапроанализироватьсостояниепозволяеторганизованнойэкспериментальной площадки и может обеспечить прогноз его развития,предполагаетпрохождение4основныхэтапов:«диагностика–проектирование – реализация – развитие»:1.
Диагностика предполагает: изучение основных направлений итребованийсоциума;установлениевозможныхсубъектовсетевоговзаимодействия и путей интеграции с ними; исследование целевыхориентиров субъектов сетевого взаимодействия и определение общихстратегий развития; изучение компетенций и потенциальных возможностейсубъектовсетевоговзаимодействиядляизучениявозможностейихконвергенции и комплиментарности. Результатом данного этапа становитсяопределение приоритетных направлений развития сетевого взаимодействия иперечень субъектов сети, стратегического согласованности ресурсногопотенциала, интеграционного потенциала субъектов.2.
Проектирование включает в себя установку целевых ориентировразвития, общей стратегии сетевого взаимодействия; определение проектов,взаимоотношенийиресурсныхвозможностейихреализации;проектирование модели сетевого взаимодействия; определение нормативноправовыхаспектов,определяющихвзаимодействиеучастниковобразовательной сети. Результатом данного этапа становится определениеструктурысетевоговзаимодействия,стратегическоерегламент взаимодействия субъектов образовательной сети.190планирование,3. Реализация включает в себя формализацию целей и задач,обоснование механизмов реализации проектов, функций и ресурсногообеспечения субъектов сетевого взаимодействия в реализации проектов;определение дорожных карт реализации проектов; реализация совокупностипроектов различных направлений работы в рамках сети; диагностикуэффективностисетевоговзаимодействия.Результатомданногоэтапастановится определение эффективности реализации отдельных проектов ирезультативности сетевого взаимодействия, интеграционного потенциаласубъектов, направлений дальнейшего развития.4.
Развитие предполагает корректировку целей и задач дальнейшегоразвития сетевого взаимодействия; разработку программ развития иопределение тематики проектов по направлениям сетевого взаимодействия.Результатом данного этапа становится определение направлений развитиясетевогообъединенияипринеобходимостиизменениеструктурыучастников.В свою очередь, в качестве организационных механизмов моделисетевого взаимодействия колледжа и университета выступают следующиемероприятия: планирование и реализация общих программ деятельностипосредством организации и проведения социального проектирования,конференций, семинаров, коллективных творческих дел, социальных акций ит.д.; интеграция потенциалов колледжа и университета и осуществлениевзаимообмена ресурсамиучреждений(материально-техническими,кадровыми,финансовыми,предоставлениепрофессионального образованияинформационными,методическими,разнопрофильныхинтеллектуальными,инновационнымиуслугидр.);(консультативных,информационных, мониторинговых, технических и др.); взаимообучениеспециалистов, обмен передовым опытом;мониторинг и совместнаяэкспертиза качества предоставляемых образовательных услуг и проводимойобразовательной деятельности.191Контроль результативности реализации сетевого взаимодействия всистеме «среднее профессиональное – высшее образование» представляетсобой систему мероприятий, ориентированных на: своевременное идетальное получение информации о ходе реализации программы; учетстепениисполнениявсехнеобходимыхусловийдлядостиженияпоставленной цели и получения планируемого результата; своевременнуюкоррекцию хода реализации программы, особенно в случае изменениявнешних или внутренних условий.
В качестве показателей эффективной иуспешной деятельности в рамках экспериментальной площадки выделено двакритерия: общая научная полезность и продуктивность исследовательскогоколлектива как совокупность научной продуктивности всех его членов;результативность решения практической и научной проблем, определеннаяпри помощи независимых экспертных методов.Оценка результативности сетевого взаимодействия в системе «среднеепрофессиональное – высшее образование» строилась на основе глубокогоизучения и осмысления основных критериев адекватности, объективности ипродуктивности образовательной среды.
Мониторинг экспериментальнойработы посредством сетевой структуры представляет собой системуопределения,оформленияипрезентацииполученныхрезультатовинновационной образовательной деятельности посредством соотнесения ссоциальнымиобразовательнымиэффективностидеятельности.результативностипотребностямиОпределениеэкспериментальнойииндикаторамипредметамониторингаобразовательнойдеятельностиосуществлялся исходя из уникальности самой деятельности и спецификинастоящего этапа развития образовательной сети.Мониторинг результатов сетевого взаимодействия по обеспечениюпреемственностивсистеме«среднеепрофессиональное–высшееобразование» позволил констатировать, что благодаря осуществлениюразнопрофильных форм работы по повышению уровня инновационногопотенциалапрофессорско-преподавательского192состававусловияхэкспериментальнойплощадки,уровеньмотивации,адаптированность,способность осваивать и реализовывать инновационные формы и методы всобственной педагогической деятельности в условиях перехода на сетевоевзаимодействие увеличились в среднем на 76 %, что свидетельствует овысокой степени понимания актуальности, значимости и осознаниянеобходимости внедрения инновационных технологий в области обновленияструктурно-содержательных аспектов профессионального образования вобласти физической культуры и спорта.Всё это, в совокупности, позволило решить следующие важные задачи:обеспечитьготовностьпрофессорско-преподавательскогосоставакпроектированию сетевых образовательных программ и к структурнофункциональным преобразованиям системы непрерывного преемственногообразования по профилю «Физическая культура» на основе сетевойорганизациидеятельностигосударственныйФГБОУуниверситет»иВО«МосковскийГБПОУпедагогический«Спортивно-педагогическийколледж» Москомспорта; выявить эффективные механизмы взаимодействияи социальной коммуникации субъектов образовательной системы; создатьусловия для активизации роста деловой инновационной активности ипрофессионализма профессорско-преподавательского состава.Вместе с тем необходимо отметить, что областью дальнейшихисследованийпроблемыорганизациисетевоговзаимодействияобразовательных учреждений по обеспечению преемственности в системе«среднее профессиональное образование – высшее образование» может статьизучение имеющегося потенциала образовательных программ и программпрофессионального развития специалистов в области физической культуры испорта, формирование профессиональной компетентности педагогическогосоставаируководителейобразовательныхучреждений;избеганиенепродуктивного дублирования и нерациональных растрат имеющегося уучастников сетевого взаимодействия потенциала; обмен передовым опытом,научными достижениями и инновационными технологиями; трансформация193конкурентных отношений между учреждениями образования в отношения наоснове партнерства, сотрудничества, диалога и т.д.194СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1.Абанкина, Т.В.
Развитие сети образовательных учреждений //Справочник руководителя образовательным учреждением / Т.В. Абанкина. 2008. - №9. - С.7-12.2.Абанкина, И.В. Рекомендации по порядку межведомственногосогласованиясозданияинтегрированныхструктур,ихресурсногообеспечения и моделей управления / И.В. Абанкина, Т.В.
Абанкина,А.И. Вавилов. – М.: ГУ-ВШЭ, 2006.3.Адамский, А.И. Модель сетевого взаимодействия /А.И.Адамский//Перемены. - 2002. - №1. - С.4.4.Адамский,А.И.общеобразовательныхобразовательныеОрганизацияучреждений,программы,сетевоговзаимодействиявнедряющихпринимающихучастиеинновационныевконкурсенагосударственную поддержку/А.И.Адамский. - М.: Эврика, 2006. - 160 с.5.Акулова,О.В.,Харитонова,О.В.Сетевыемагистерскиепрограммы: инновационный опыт герценовского университета /О.В.Акулова,О.В.Харитонова // Universum: Вестник Герценовского университета.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
