Диссертация (972017), страница 31
Текст из файла (страница 31)
Формируя рассматриваемуюнами компетентность через призму предмета «Иностранный язык»,обучающийся принимает на себя определенную психологическуюориентацию, что в дальнейшем будет определять модель его поведения впроцессе социализации. Предмет «Иностранный язык» позволяет обеспечитьстановление личности, раскрыть индивидуальные способности каждогообучающегося, сформировать необходимый багаж знаний, умений и навыковмежкультурного общения, что в конечном итоге приводит к социальному иречевомутворчеству.Используясовременныеинформационнокоммуникативные технологии на уроках иностранного языка в рамкахреализации ФГОС НОО, мы формируем способность младших школьников ксотрудничеству и коммуникации, к самостоятельному приобретению знанийи их интеграции (решение социально значимых задач с применением средствИКТ), ориентируем обучающихся на формирование образовательныхрезультатов (предметных, личностных) и универсальных учебных действий(регулятивных, коммуникативных, познавательных), что закладывает основуформирования социальной компетентности в языковой образовательнойсреде.Возрастная категория детей: 9 – 10 летПродолжительность курса: 4 месяцаРежим проведения занятий: 1 раз в неделю по 1 часу (итого: 16часов).
Структура занятий выстроена с учетом здоровьесберегающихтехнологий. Занятия проводятся при постоянной смене деятельности.Ожидаемые образовательные результаты (далее - ОР) освоенияпрограммы:- личностные ОР: готовность и способность обучающихся ксаморазвитию; сформированная мотивация к обучению; проявлениетолерантного отношения к носителям языка других стран на основезнакомства с их жизнью, традициями, культурой; проявлениесамостоятельности и целеустремленности; способность понимать чувствадругих людей; принятие новой социальной роли;- метапредметные ОР: готовность к сотрудничеству в процессесовместной деятельности; самостоятельное усвоение знаний; личностное ипознавательное развитие обучающегося в учебном сотрудничестве;201способность познавать окружающий мир; умение планировать своюдеятельность, контролировать свои действия для достижения цели, оцениватьсвои результаты в соответствии с поставленной учителем задачей; активноеиспользование инструментов ИКТ для успешного решения задачкоммуникативного характера; демонстрирование различных способов поискаинформации; готовность слушать собеседника и поддерживать разговор,элементарно высказываясь по заданной теме; адекватное оценивание своегоповедения и поведение других участников общения; готовностьконструктивно решать конфликтные ситуации;- предметные ОР: приобретение элементарных навыков общения вустной и письменной форме с носителем языка; освоение правил речевого инеречевого этикета; расширение лингвистического кругозора; проявлениедружелюбного и толерантного отношения к носителям другого языка наоснове знакомства с их жизнью, традициями, культурой.Этапы реализации программы:1.
Мотивационный этап знакомит учителей иностранного языка иродителей обучающихся с содержанием программы «Активный Английский»(встречи, семинары, круглые столы), где обсуждается роль социальнойкомпетентности в формировании личности младших школьников в условияхпроектирования социализирующей языковой образовательной среды вначальной школе.2. Формирующий этап программы предполагает повышение уровнясформированности социальной компетентности младших школьников всоответствии с логикой изучения иностранного языка в интеграции урочной,внеурочной и внеклассной деятельности на основе информационнокоммуникативных технологий.3. Контрольно-оценочный этап направлен на выявление динамики уровнясформированности социальной компетентности младших школьников вязыковой образовательной среде.Мотивационныйэтаппрограммы«АктивныйАнглийский»предполагает встречи с учителями и родителями обучающихся, гдеобсуждается важность формирования социальной компетентностишкольников на ранних ступенях их обучения. Предлагается посетитькруглые столы, посвященные вопросам актуальности развития даннойкомпетентности, основным условиям ее формирования, роли социальныхфакторов развития личности (Приложение 1).Формирующий этап программы состоит из двух модулей (“School”,“Let’s Spend Time Together”) по 8 уроков в каждом.
Предполагается, чтокаждый из разработанных уроков модуля будет проводиться в классе по 1часу в неделю, начиная со II четверти. Выбор тем, времени и количествачасов реализации программы связан с тем, что к началу II четверти уобучающихся уже есть довольно неплохой лексический и грамматическийзапас по темам, тем самым не тратится время на изучение лексики, а,наоборот, отрабатывается изученный ранее материал на практике общения,202используя различные ИКТ.
Для выполнения заданий программы «АктивныйАнглийский» обучающимся предлагались следующие формы работы:динамическая пара или малая группа, работа в дифференцированных парах,работа на основе механизма «конструктивного конфликта». Реализовывались«конвейерный» и кооперационный типы взаимодействия, ролевоевзаимодействие (поощряющий-проверяющий) и т.п. Разработанная сериязанятий поможет младшим школьникам преодолеть языковой барьер,общаясь с другими, и, благодаря отобранным информационнокоммуникативным технологиям, обучающиеся смогут не только строить своеобщение в социальной сети с носителями языка, но и вести свойинформационный блог на иностранном языке, создавать презентации ивидеоролики, обмениваться информацией на различные темы, что будетсвидетельствовать о высоком уровне сформированности социальнойкомпетентности младшего школьника на уроках иностранного языка.На контрольно-оценочном этапе подводятся итоги и делаются выводыо значимости и роли программы «Активный Английский» в формированиивысокого уровня социальной компетентности младших школьников науроках иностранного языка.Контрольно-оценочный этап программы включает решение следующихзадач:1.
Определить уровень сформированности образовательных результатов иуниверсальных учебных действий младших школьников посредствомприемов оценочной деятельности.2. Определить уровень предметных и личностных образовательныхрезультатов обучающихся и универсальные учебные действия (далее –УУД), которые будут необходимы им для дальнейшего движения вучебном процессе с целью повышения уровня сформированностисоциальной компетентности.3. Предложить комплекс заданий по ликвидации и коррекции «дефицитов»в предметных и личностных ОР и формированию основных УУД длядостаточновысокогоуровнясформированностисоциальнойкомпетентности младших школьников.4. Провести индивидуальную коррекцию всех ОР и УУД, без которыхневозможно дальнейшее движение школьника.В основу реализации программы «Активный Английский» включеныследующие приемы оценивания: «Оценочная лесенка», «Волшебныелинеечки», «Светофор», «Анкета умений социального взаимодействиямладших школьников на основе ИКТ», которые позволяют определитьуровень сформированности социальной компетентности младшегошкольникапослепроведенияформирующегоэтапаопытноэкспериментальной работы.Выделенные группы образовательных результатовмладшихшкольников характеризуются тремя уровнями сформированности, начинаяот высокого уровня до низкого (Приложение 2).203В таблице 1 представлен ряд приемов оценивания, позволяющийопределить динамику уровня сформированности социальной компетентностимладших школьников на основе сформированности каждого из ОР и УУД.Таблица 1Соотношение приемов оценивания с образовательнымирезультатами и УУД младших школьниковв социализирующей языковой образовательной средеПредметныеЛичностныеКоммуникативныеПриемыРегулятивныерезультатовПознавательныеГруппы образовательныхВолшебные линеечки+++Оценочная лесенка+++Светофор++++Анкета умений социальноговзаимодействия младшихшкольников на основе ИКТ++++После выполнения задания программы каждый обучающийся получаетоценочный лист деятельности.
Примеры представлены в приложении 3.Полученные данные позволят сделать вывод о том, какая доляобучающихсядемонстрируетположительнуюдинамикууровнясформированности социальной компетентности, овладев умениямисоциального взаимодействия, представленных в таблице приложения 2.Но следует учесть, что результаты проведения рефлексивно-оценочныхпроцедур также будут отражать и процент обучающихся, обладающихнизким уровнем сформированности ОР и УУД. Следовательно, уровень ихсоциальной компетентности будет недостаточно сформирован. Поэтому цельформирующего оценивания – создание системы заданий, направленную наликвидацию икоррекцию «ошибкоопасных мест» по результатамрефлексивно-оценочныхпроцедур,котораявключаетследующийинструментарий:1. Прогностическое оценивание – оценивание младшими школьникамисвоих возможностей и недостающих знаний для успешного выполнения тогоили иного задания. Постановка данного вопроса обучающимися позволяетнацелить их на достижение личностного успеха в ликвидации и коррекциивозможных ошибок на этапе входной диагностики.2.
«Индивидуальная дорожная карта» обучающихся. Чтобы помочьобучающимся отследить свой личный успех, мы предлагаем им создать«Индивидуальную дорожную карту», которая является не только местом204фиксации индивидуального уровня, но и помогает младшим школьникамнаметить свой путь (способы) достижения поставленных целей и задач поликвидацииошибокчерезпостроениесвоейиндивидуальнойобразовательнойтраектории.«Индивидуальнаядорожнаякарта»представляет собой комплекс шкал, на которых обучающиеся отмечают(зеленым карандашом) свой индивидуальный уровень сформированноститого или иного ОР или вида УУД (от «0» до «10») до моментаформирующего этапа опытно-экспериментальной работы. Следует учесть,что карта является формой накопительной системы оценки обучающихся,довольно четко отражающей «места-ловушки» и «места-открытия» во времярефлексивно-оценочного этапа и на этапе данных входной диагностики(Приложение 4).3.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
