Диссертация (972014), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Достоевского «Преступление и наказание»;- предложены материалы (задания, схемы и таблицы) по изучению литературоведческих понятий, связанных с проявлением авторского сознания вхудожественном эпическом произведении;- представлены групповые и индивидуальные задания проблемного, исследовательского, творческого характера, составленные с учетом особенностей эпических произведений, специфики контингента студентов профессиональных образовательных организаций творческих направлений (получающих педагогическое образование в области музыки, изобразительного искусства и хореографии);- разработаны методические рекомендации по развитию понятия об авторской позиции для преподавателей литературы профессиональных образовательных организаций и старших классов средних школ, лицеев и гимназий.Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлена:14- согласованностью с признанными положениями отечественной наукипо исследуемой проблеме (литературоведения, методики преподавания литературы, герменевтики, психолого-педагогических исследований);- методологической значимостью исходных позиций;- данными констатирующего и обучающего экспериментов;- рациональным сочетанием научных, теоретических и эмпирическихметодов, исследовательских процедур, отвечающих критерию валидности;- использованием материалов и результатов исследования в публикациях.Апробация результатов исследования осуществлялась в процессеопытно-экспериментальной работы в ОГБПОУ «Ульяновский колледж искусств, культуры и социальных технологий», ОГБПОУ «Ульяновский колледж культуры и искусства», общеобразовательных школах, лицеях и гимназиях (№ 1, 3, 6, 11, 21, 30, 31, 33, 55, 90) г.
Ульяновска, а также в процессепедагогической деятельности автора.Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры русского языка, литературы и журналистики ФГБОУ ВО«Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н.Ульянова» и докладывались на Научно-методической конференции филологического факультета УлГПУ им. И.Н. Ульянова «Наука и школа» (2010,2011, 2012 гг.), Международной научно-методической конференции памятиИ.Н.
Ульянова «Гуманизация и гуманитаризация образования 21 века» (УлГПУ, 2011, 2012, 2013 гг.), Международном молодежном научном форуме«Университетское образование: культура и наука» (Ульяновск, 2012 г.), Всероссийском молодежном фестивале «Наука через призму времени» (УлГПУ,2014 г.), Международной научно-практической конференции «Педагогические традиции народов России и зарубежья» (Ульяновск, 9-10 декабря 2014),Всероссийской научно-практической конференции «Современные проблемыподготовки конкурентоспособных специалистов атомной отрасли» в ДИТИНИЯУ МИФИ (г.
Димитровград, 2015, 2016 гг.), Международной научно15практической конференции «Современная наука: опыт, проблемы и перспективы развития» (30 сентября 2015 г., Нефтекамск), Голубковских чтениях вМПГУ (2016 г.), Пятой Всероссийской научно-методической конференции«Филологическое образование: современные стратегии и практики» в ЛОИРО (Санкт-Петербург, 2016 г.).Основные научные положения, выносимые на защиту:1. Использование понятия «авторская позиция» как инструмента анализа художественного текста обусловлено его соотношением с основными категориями художественного содержания и формы, в том числе с понятием«авторская стратегия». Авторская стратегия – универсальная категория, которая отражает совокупность возможных способов выражения авторской позиции в художественном произведении, что позволяет формировать у студентов целостное представление о разнообразии и сложности воплощенияавторского замысла в литературном тексте.2.
Реализация герменевтического подхода при анализе литературногопроизведения наглядно показывает обучающимся формы воплощения авторской позиции в тексте и обеспечивает при этом условия понимания смыслапроизведения, что позволяет включить в разработанную методическую систему следующие принципы: стадиальность, интертекстуальность, поливариантность понимания, рефлексию, диалогичность, адекватность интерпретации, направленность на воспринимающее сознание и др.3. Эффективная реализация методики развития понятия об авторскойпозиции возможна при условии преодоления ряда выявленных факторов: отсутствие интереса к чтению; психологический барьер, возникающий во времяпреодоления трудностей понимания текста; низкий уровень владения необходимыми теоретическими знаниями о содержательных категориях текста;степень выраженности авторской позиции в тексте произведения; фактор деформации представлений об авторской позиции, выраженной в тексте.4.
Реализация контекстного, культурологического и компетентностногоподходов при обучении литературе в профессиональных образовательных16организациях творческого направления (музыка, изобразительное искусствои хореография) способствует развитию у обучающихся представлений о возможных формах воплощения авторского сознания в искусстве в целом. Этотакже обеспечивает формирование профессиональных и личностных качеств,важных для будущего специалиста сферы культуры и искусств.5. Разработанная методическая система развития понятия об авторскойпозиции в эпическом произведении включает в себя этапы: подготовительный (подготовка к восприятию и пониманию произведения), теоретический(анализ теоретико-литературных понятий), формирующий (развитие понятияоб авторской позиции при работе с художественным текстом, алгоритм анализа микроконтекстов) и обобщающий (обобщение и синтез всего изученного по данному произведению). На каждом из этапов предполагается выполнение таких заданий, как: анализ теоретико-литературных понятий при постижении авторской позиции в произведениях искусства; анализ форм выражения авторской позиции в произведении и отдельных микроконтекстах;комментированное чтение с установкой на выявление авторской позиции врассматриваемом микроконтексте; отбор ассоциаций при постижении авторской позиции в анализируемом микроконтексте; создание интерпретаций сучетом авторской позиции и представлением доказательств своих сужденийи др.6.
Постижение авторской позиции является метапредмедметным результатом литературного образования. Эффективному достижению метапредметных результатов в процессе применения разработанной методической системы способствует: раскрытие метапредметного характера литературоведческих понятий, связанных с проявлением авторского сознания в художественном произведении (автор, содержание, форма, авторская стратегия,авторская позиция, текст и др.), при их анализе; сопоставление изучаемыхлитературоведческих понятий и категорий с содержанием специфики будущей профессиональной деятельности студентов и др.17Структура диссертационной работыДиссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка из 260 наименований, 14 таблиц и 3 схем. Общий объемрукописи составляет 238 страниц (215 страниц основного текста, 23 страницы библиографии).18ОСНОВНАЯ ЧАСТЬГЛАВА 1.ПРОБЛЕМААВТОРСКОЙПОЗИЦИИВНАУЧНОЙЛИТЕРАТУРЕВ данной главе представлен анализ исследований, посвященных постижению авторской позиции в эпическом произведении в литературоведении, герменевтике и методике преподавания литературы.
Анализ исследований показал целесообразность рассмотрения понятия «авторская позиция»как инструмента анализа художественного произведения и обращения к герменевтическим принципам, раскрывающим природу постижения смысла литературного текста. Представленный материал входит в теоретическую основу методической системы развития понятия об авторской позиции на учебных занятиях по литературе в профессиональных образовательных организациях творческого направления.1.1. Теоретическое обоснование понятия «авторская позиция»в литературоведенииАвторская позиция понимается в современном литературоведении какотношение автора к изображенной действительности [16, 71, 103, 222, 235 идр.], однако в ряде источников данное понятие используется без объясненияего значения.
Тем не менее, больше проблем создает вопрос о разграниченииуказанного термина с другими понятиями и формах выражения авторскойпозиции в художественном тексте. Как известно, авторская позиция можетвыражаться в тексте прямо (например, легко обнаруживаются мысли об отношении автора к какой-либо проблеме) и косвенно, опосредованно, когда втексте произведения нет никаких высказываний автора по какому-либо вопросу. Вот тогда, при косвенном выражении авторской позиции, мы и задаемся вопросом о сложности ее постижения.Кроме выражения авторской позиции в конкретном произведении проблемой является понимание литературоведческого понятия «автор». Принятовыделять два основных значения термина «автор»: «создатель художествен19ного произведения как целого» [119, с.
18]; эстетическая категория, носительсознания в тексте художественного произведения, «субъект художественнойдеятельности» [235., с. 68].Разные толкования термина «автор» обусловили необходимость разграничения при анализе литературного произведения автора как биографического лица и автора как субъекта сознания в художественном произведении,дающего оценку изображенной действительности.Автор является организующим началом всего произведения, и к егороли в тексте проявляется особое внимание. Так, мы выделяем подходМ.М.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
