Диссертация (972014), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Бахтин [15; 16],8С.А. Байкова [13], Н.С. Валгина [38], В.В. Виноградов [41], А.Б. Есин [71],Б.О. Корман[103],Ю.М. Лотман[120;121],Н.А. Николина[155],Н.Д. Тамарченко [210; 211; 212; 213], В.И. Тюпа [221], Б.А. Успенский [222],В.Е. Хализев [235] и др.);- труды по герменевтике, раскрывающие особенности интерпретации ипостижения смысла литературного произведения, российских (М.М.
Бахтин[15; 16], Г.И. Богин [29], Е.С. Зорина [85], С.П. Незнамова [147], А.В. Флоря[231], Е.А. Цурганова [241; 242; 243], М.Н. Эпштейн [257] и др.) и зарубежных ученых (Х.-Г. Гадамер [46], В. Дильтей [68], Ф. Шлейермахер [251] идр.);- психолого-педагогические исследования подходов в обучении, особенностейвосприятия(А.Г. Асмолов[89],художественныхЮ.К. Бабанскийпроизведений[12],иА.А. Вербицкиймышления[39;40],Л.С. Выготский [43], Ю.В. Громыко [59; 60], В.В.
Давыдов [64], И.А. Зимняя[81], О.А. Карабанова [92], Л.Б. Набатова [143], Р.С. Немов [148], Н.Н. Никитина [150], А.В. Хуторской [238; 239] и др.);- исследования проблем анализа эпических произведений ученыхметодистов прошлого (В.В. Голубков [56], В.В. Данилов [65], Н.О. Корст[104], В.П. Острогорский [160], М.А. Рыбникова [188], В.Я. Стоюнин [207] идр.) и современных ученых (А.М. Антипова [7; 8], Г.И. Беленький [18; 19],О.Ю.
Богданова [28], Т.Г. Браже [32], Г.Г. Граник [58], С.А. Зинин [82],Г.Н. Ионин [87], В.Г. Маранцман [126; 127], Л.И. Петриева [164; 165; 166],М.А. Снежневская [19], В.Ф. Чертов [28; 246; 247], М.И. Шутан [253] и др.);- исследования, содержащие опыт применения герменевтического подхода в литературном образовании (Е.О. Галицких [48; 49], Л.И. Коновалова[102], М.В. Николаева [153], Е.С.
Романичева [181], И.В. Сосновская [182;205], Е.Р. Ядровская [260] и др.);- исследования, посвященные изучению авторской позиции как методическойпроблеме(Л.А. Забродина9[75],В.А. Лимерова[115],В.Г. Маранцман [133], Н.Я. Мещерякова [136; 137], И.В. Рогожина [180] идр.);- работы, посвященные проблемам литературного образования в профессиональныхобразовательныхорганизациях(А.Д.Жижина[134],А.Ю. Зевакина [78; 79], Л.И. Каплан [91], Н.А. Левитская [111], Г.А.
Обернихина [116; 117; 118; 157], Л.И. Петриева (Бородаенко) [163], Н.Ю. Проскурнина [177] и др.).Методы исследования:- теоретические методы: изучение и анализ литературоведческой,герменевтической, методической и психолого-педагогической литературы,нормативно-законодательной документации в сфере профессионального образования и профессиональной подготовки специалистов в системе среднегопрофессионального образования;- эмпирические методы: беседа, анкетирование, мониторинг, интервьюирование, различные виды наблюдений; опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанной методики;- статистические методы: методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, их системный и качественный анализ.Эмпирическая база и основные этапы исследования.Опытно-экспериментальная работа выполнялась в ОГБПОУ «Ульяновский колледж искусств, культуры и социальных технологий», ОГБПОУ«Ульяновский колледж культуры и искусства», общеобразовательных школах, лицеях и гимназиях (№ 1, 3, 6, 11, 21, 30, 31, 33, 55, 90) г.
Ульяновска.Этапы педагогического эксперимента:Первый этап – констатирующий этап научного исследования (2012–2014 гг.): осуществлялся анализ литературы по проблеме исследования, проводился многоступенчатый констатирующий эксперимент в общеобразовательных школах и профессиональных образовательных организациях с целью выявления уровня сформированности у обучающихся понятия об автор-10ской позиции; определялись структурные компоненты процесса исследования и предполагаемые подходы к решению выявленных проблем.Полученные на данном этапе результаты подтвердили актуальностьпроблемы нашего исследования, его целенаправленность в конструированииметодики развития понятия об авторской позиции в эпическом произведенииу студентов профессиональных образовательных организаций творческихнаправлений.Второй этап – формирующий этап научного исследования (2014–2015гг.) включал разработку различных стратегий развития понятия об авторскойпозиции в эпическом произведении, проведение обучающего (формирующего) эксперимента.Третий этап – контрольный (итоговый) этап научного исследования(2015–2016 гг.) включал апробацию и оценку эффективности методики развития понятия об авторской позиции в эпическом произведении у студентовпрофессиональных образовательных организаций творческих направлений.Проводилась обработка результатов экспериментальной проверки влиянияразработанной методики на процесс развития понятия об авторской позиции;качество и эффективность исследования процессов отслеживались на основединамики изменений в уровнях сформированности понятия об авторской позиции в эпическом произведении у студентов.
Обобщены результаты теоретической и опытно-экспериментальной частей исследований. Сформулированы выводы и завершено оформление текста диссертации.Научная новизна результатов исследования:- предложена теоретически обоснованная и экспериментально проверенная методическая система развития понятия об авторской позиции в эпическом произведении у студентов профессиональных образовательных организаций творческих направлений;- включено в разработанную методическую систему использование понятия «авторская позиция» как инструмента анализа литературного текста ирассмотрение понятия «авторская стратегия» как категории, отражающей11комплекс возможных способов и форм выражения авторской позиции в художественном произведении, что обеспечивает развитие у студентов целостного представления о разнообразии и сложности проявления авторского сознания в искусстве;- выявлены и уточнены факторы, оказывающие влияние на постижениеавторской позиции читателем (отсутствие интереса к чтению; психологический барьер, возникающий во время преодоления трудностей понимания текста; низкий уровень владения необходимыми теоретическими знаниями о содержательных категориях текста; степень выраженности авторской позициив тексте произведения; фактор деформации представлений об авторской позиции, выраженной в тексте);- определены и выявлены подходы (контекстный, культурологический,компетентностный), способствующие формированию средствами литературыу студентов творческого направления важных профессиональных качеств ипредставления о возможных способах воплощения авторской позиции в произведениях искусства в целом;- уточнено метапредметное содержание литературного образования,необходимое для формирования профессионально важных качеств у студентов (получающих педагогическое образование в области музыкальной деятельности, изобразительного искусства и хореографии) и определен комплекс методических условий, соблюдение которых обеспечивает достижениеметапредметных результатов в процессе применения разработанной методической системы развития понятия об авторской позиции;- предложены задания, направленные на постижение авторской позиции: анализ теоретико-литературных понятий в аспекте возможности ихприменения при постижении авторской позиции в разных произведениях искусства; анализ форм выражения авторской позиции в произведении; комментированное чтение с установкой на выявление авторской позиции в рассматриваемом микроконтексте; создание интерпретаций и отбор ассоциаций12с учетом авторской позиции и представлением доказательств своих сужденийи др.Теоретическая значимость результатов исследования заключается вследующем:- обоснована целесообразность рассмотрения понятия «авторская стратегия» при постижении авторской позиции в эпическом произведении как категории, обогащающей представления о формах проявления авторского сознания;- определены и выявлены герменевтические принципы, отражающиеособенности природы постижения смысла художественного текста: стадиальность, интертекстуальность, поливариантность понимания, рефлексия,диалогичность, адекватность интерпретации, направленность на воспринимающее сознание и др.;- дополнено педагогическое знание о факторах, оказывающих влияниена постижение обучающимися авторской позиции: отсутствие интереса кчтению; психологический барьер, возникающий во время преодоления трудностей понимания текста; низкий уровень владения необходимыми теоретическими знаниями о содержательных категориях текста; степень выраженности авторской позиции в тексте произведения; фактор деформации представлений об авторской позиции, выраженной в тексте;- обосновано метапредметное содержание литературного образования,которое заключается в наличии особых литературоведческих категорий и понятий, являющихся непосредственно объектами литературоведения как науки, носящих при этом универсальный характер, выходящих за пределы этойобласти знаний; в формировании при изучении литературных произведенийразличных метапредметных результатов (работа с различными источникамиинформации, способность определять авторскую позицию текста, формы еевыражения и др.);- с опорой на достижение литературоведения, герменевтики, методикипреподавания литературы теоретически обоснована и разработана методиче13ская система развития понятия об авторской позиции в эпическом произведении, включающая в себя этапы: подготовительный (подготовка к восприятию и пониманию произведения), теоретический (анализ теоретиколитературных понятий), формирующий (развитие понятия об авторской позиции при работе с художественным текстом, алгоритм анализа микроконтекстов) и обобщающий (обобщение и синтез всего изученного по данномупроизведению).Практическая значимость результатов исследования состоит в том,что:- разработаны варианты занятий по анализу форм выражения авторскойпозиции в эпическом произведении, которые могут быть использованы преподавателями-словесниками профессиональных образовательных организаций и старших классов средних школ;- предложены дидактические материалы (задания, темы сочинений, вопросы для викторины, варианты таблиц и схем) для изучения романаФ.М.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
