Диссертация (972005), страница 9
Текст из файла (страница 9)
4–7].Социальная ситуация развития — это отношения, складывающееся междуребенком и его ближайшим социальным окружением на определенном возрастном этапе. Вторая характеристика возраста — ведущая деятельность. Ребенокразвивается в деятельности.
Нет деятельности — нет проявления детской активности, и полноценное развитие ребенка невозможно. Ребенок, переходя с однойвозрастной ступени на другую, приобретает способность выполнения новых, более сложных действий, включается во все большее количество видов деятельности и, следовательно, более интенсивно развивается.
Разнообразие занятий ребенка — очень важный момент. В младшем школьном возрасте ведущей деятельностью становится учебная деятельность. Третья характеристика возраста — возрастные новообразования. Это то новое, что появляется в конце возрастного периода развития. В младшем школьном возрасте центральным возрастным новообразованием можно считать чувство компетентности, становление которого зависит от успешности обучения и соответствующих оценок, значимых для ребенкавзрослых — родителей и учителей [224, с.
5–7].Примечательно, что долгое время среди музейных специалистов и учителейсуществовало устойчивое представление о том, что дети должны посещать музей47с 5-го класса по школьной программе. Аккумулятором движения в жизнь сталаодобренная идея создания и разработка методического комплекса «музейноговсеобуча» для детей, автором которой стала заведующая сектором музейной педагогики НИИ культуры Е.Г. Ванслова.
Идея развития ребенка посредством формирования у него ценностно-ориентировочного отношения к историко-культурномунаследию была разработана в виде программ музейного всеобуча, подразумевавших рассчитанные на несколько лет циклы занятий с постоянной по составу, многочисленной аудиторией [34, с. 52]. У детей этой возрастной группы еще несформировано представление о времени — сегодняшний день и сиюминутныевпечатления для них наиболее важные.Особенность восприятия у детей младших классов – ими хорошо усваивается лишь та информация, которая пропускается через чувства, через их «я». В этомвозрасте, по мнению Юреневой Т.Ю.[290], у школьника усиливается интерес кустройству вещей, ребенок стремится их освоить, приспособить к чему-нибудь.Ребенок начинает себя объективно оценивать, выделять себя из окружающей среды.
Здесь обязательно надо поощрять детей в их творческих порывах, хвалить инаграждать за результаты.В младшем школьном возрасте развитие психических функций определяетименно интенсивность интеллектуального развития ребенка, которое происходитчерез интенсификацию процессов осознания, произвольности внимания, интеллектуализации всех психических процессов. Таким образом, произвольность, осознанность и, в целом, интеллектуализация всех психических процессов являютсяцентральными новообразованиями у младших школьников. При этом указанныеизменения детерминируются в процессе усвоения новых научных понятий. Крометого, ребенок постепенно осознает собственные изменения, являющиеся следствием его включения в учебную деятельность. Данные изменения, согласноЛ.С.
Выготскому, подготавливают школьника к возрастному этапу, завершающему детство [46, с. 273–274].Психологические факторы развития младшего школьника нужно учесть привыстраивании воспитательного и учебного процессов в музее. Главная роль в48процессе восприятия школьников на данном этапе их развития принадлежит эмоциям, чувствам. Поэтому музейный педагог при планировании своей работы поформированию основ патриотической культуры должен опираться на знание психологических особенностей развития личности ребенка. Ориентируясь на эмоциональность при восприятии информации музейный педагог формирует позитивные чувства ко всему родному; с опорой на эмоции и чувства прививает любовь кк сакральным событиям в истории страны, ее героям, к памяти своих предков, и кРодине в целом.
Ребенка в этом возрасте нельзя заставить изучать, не заинтересовав его в этом. Для этого важен каждый день, который приносит новые интересные события.Психолого-возрастные особенности младшего школьника содержат огромный потенциал для формирования основ патриотической культуры. Это эмоциональность и высокая восприимчивость, активность, накопление опыта, формирование моральных чувств под влиянием увиденного примера и собственного действия.Традиционный подход в системе образования приводит к тому, что у ребенка развивается низкая самооценка, что крайне негативно влияет на формированиеобраза «я». То, что не имеет к ним непосредственного отношения, они плохо воспринимают и быстро забывают.
Поэтому в процессе занятий необходимо разрабатывать такие формы работы с детьми, в которых школьники становятся не пассивными объектами педагогического воздействия, а активными субъектами освоения историко-культурного материала.Задачи данного этапа, его методы и формы реализации определяются убеждением, что ребенок, являясь активным участником, полноправным субъектомпедагогического процесса, не просто усваивает предлагаемые ему знания, уменияи навыки, способы творческой деятельности, но и перерабатывает их в соответствии с имеющимся у него социальным опытом, интеллектуальным и эмоциональным багажом, которым он располагает.Процесс формирования основ ПК у младшего школьника будет более эффективным при условии личностного принятия школьником базовых общечело-49веческих ценностей.
Задача музейного педагога — спланировать работу так, чтобы возникла проблема, результатом поиска проблемы будет приобретение новогознания, которое интересно младшему школьнику на эмоциональном уровне. Таким образом, постепенно формируется любовь к отечеству, чувство причастностик судьбе родного города. Знания о своем городе, его истории, развивает интерес кпрошлому, что является ключевым моментом мотивации к получению этих знаний.В процессе понимания и принятия уникальности музейных предметов формируется отношение к первоисточнику, включенному в историко-культурнуюсреду прошлого. Познание культурного наследия в музейном пространстве позволяет стать преемниками социокультурного опыта человечества.Мышление младшего школьника, согласно Ж.
Пиаже [210, с. 45–46], конкретно и опирается на наглядные образы и представления, поэтому отвлеченныесловесные объяснения для него недоступны. Как мы говорили выше, для понимания всегда нужен реальный предмет или его изображение. При этом очень важно,чтобы занятия были комплексными, чтобы дети не только думали, но и двигались,слушали музыку определенной эпохи, пели ее песни, видели ее зрительные образы, воспринимали бы их с точки зрения истории.Овладевая логикой исторических событий, ребенок устанавливает соотношения между понятиями, осознает содержание обобщенных понятий, а это содержание связывается с житейским опытом ребенка.
Очень важно создавать дляребенка в ходе познавательной деятельности положительный эмоциональныйфон. Так, например, Аверин В.А. указывает на перечень чувств, мыслей и действий, которые вызывают интерес у ребенка. Среди чувств ведущее место принадлежит чувству личного участия, любопытству. Среди действий, вызывающийинтерес, можно назвать следующие: действия, которые нравится выполнять, приятные действия, успешные действия [1, с. 128].Деятельность ребенка в музее как процесс формирования основ патриотической культуры младшего школьника является процессуальной.
Это значит, чтоважнейшим в музее является не столько конечный результат, сколько процесс50участия в занятиях, процесс творческого переживания. Создание условий для саморазвития и активности ребенка, одна из самых важных задач музея в системеформирования основ патриотической культуры.В период осмысления предметного мира дети особенно восприимчивы к деталям, нуждаются в осязании, тактильных ощущениях, необходимым этапом развития интеллекта в этом возрасте является манипулирование предметами, так какосязание дополняет и обогащает зрительную информацию.Это положение было обосновано в экспериментальных исследованияхшвейцарского психолога Ж.
Пиаже [210, с. 112–113], который расценивал предметные действия в качестве главного фактора формирования интеллекта ребенка(«знать предмет — значит действовать с ним»), считая их основой для развитиявнутреннего плана сознания. Ж. Пиаже, характеризуя данный период развитияребенка, называет его стадией конкретных операций с предметами, так как ребенок использует моторное движение как способ постижения нового, что помогаетраскрытию историко-культурного контекста отдельных предметов, реально представляя их бытование в прошлом. Главное — ощутить историческое «мгновение»и хотя бы приблизительно представить себе прошлое и образ мыслей людей другого времени. Лучше всего идти от предмета к человеку, владельцу или создателюего.
Такое «очеловечивание» предметов совершенно необходимо для детей младшего школьного возраста, пока еще мало способных к анализу исторической ситуации. Для успешных занятий в музее должны быть выделены отдельные памятники из экспозиции или специальные зоны для занятий с детьми.Очень важно создавать для ребенка в ходе занятий положительный эмоциональный фон. В связи с этим добавим, что интерес — это наиболее распространенная форма положительных эмоций. Там, где есть положительная эмоция, какправило, любые действия сопровождаются интересом.Младшие школьники, переживающие чувство радости, имеют больше возможностей узнать и оценить окружающий мир. Такому ребенку легче увидетькрасоту и добро в природе и человеческой жизни, в связи с этим можно привестивысказывание психолога Р.
Берна [21, с. 356–357], что «в возрасте примерно до 1051лет у ребенка формируется эмоция, которая будет преобладать в его жизни. Приэтом ребенок как бы экспериментирует, поочередно испытывая чувства злости,вины, обиды, испуга, радости, торжества и т. д. На что-то не обращает внимания,что-то из этого набора работает и приносит свои результаты» [21, с. 131].Основное освоение музейной информации в младшем школьном возрастеосуществляется в игровой деятельности. Как отмечает Выготский Л.С.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
