Диссертация (972005), страница 6
Текст из файла (страница 6)
В данной структуре фундаментом выступает эмоционально-оценочная составляющая.Начальный этап формирования патриотической культуры, создание ее фундамента, происходит при активизации эмоционально-оценочной составляющейпатриотических чувств, к чему располагают характеристики возрастных особенностей младших школьников, а также чему способствует специфика средств иусловий музея как сильнейшего средства эмоционального заряжения целевой31аудитории. Таким образом, формирование основ патриотической культуры младших школьников происходит через доминирующую активизацию базовых элементов системы – на уровне всей системы – ценностного, а на уровне содержаниякаждого компонента в отдельности – эмоционально-оценочного.В заключении приведем модель структуры патриотической культуры и еесоставляющих, которые целесообразно использовать при формировании основпатриотической культуры у той или иной целевой аудитории.
Но, в данном контексте укажем, что интересующая нас целевая аудитория – младшие школьники(см. Рисунок 1).Рисунок 1 - Модель структуры патриотической культуры иее составляющихПриведем некоторые пояснения к графическому изображению предложенной модели структуры патриотической культуры и ее составляющих, которыенеобходимо учитывать при формировании основ патриотической культуры у32младших школьников и полученную на основе проведенного выше анализа определений понятия «патриотическая культура», «патриотическое воспитание» и«патриотизм» (см.
также Таблица 2 Приложение 1).Кроме трех базовых блоков патриотической культуры – когнитивного, ценностного и поведенческого – на схеме приведены в определенной взаимосвязи идругие элементы, определяющие содержательную сторону патриотической культуры. Учитывая, что восприятие историко-героических знаний и фактов невозможно без эмоциональной окраски, то на схеме мы особым образом выделяем –эмоциональность как базовую основа осмысления и переосмысления конкретных,например, героических фактов. Поэтому эмоциональный фон занимает одну изцентральных позиций, но второго плана. В частности, эта составляющая особуюроль играет в приобретении знаний детьми, в частности, младшими школьникамии частично учениками средней школы.
В первый блок (когнитивный) входят знания, имеющие историко-патриотическую и литературно-патриотическую окраску.На схеме эта составляющая представлена в виде одного элемента, однако, данныйэлемент включает в себя:а) знания, полученные из личного опыта (в частности, для младших школьников, личный опыт патриотического характера формируется на основе их участия в следующих мероприятиях: поход с родителями на парад, встреча с ветеранами, рассказы старшего поколения, переживших Блокаду Ланинграда, ВеликуюОтечественную войну и др.);б) знания, полученные при чтении патриотически ориентированной художественной литературы, в ходе просмотра фильма, передачи по телевидению ит.п.;в) знания по истории и краеведению, полученные на уроках;г) вокально-танцевальные знания русско-народного творчества.Все эти виды знаний, имеющих патриотическое значение, в результатеосмысления-рефлексии становятся базой ценностного блока патриотическойкультуры, формируя патриотические смыслы, желания и мотивы.33Именно эти составляющие, в свою очередь, выступают основой поведенческого блока и формируют мобилизующую усилия волю, обеспечивающую целеобразование и принятие решений для деятельности патриотического характера.Концентрируясь на особенностях формирования патриотической культурыу младших школьников (учитывая психолого-педагогические особенности этоговозраста, которые будут изложены далее в § 1.3), на схеме показывается, что процесс формирования основ и далее развития патриотической культуры продолжается и в основной, и в средней школе, в вузе и возможно далее на протяжениивзросления.Однако изучение особенностей других представителей целевой аудиторииостается за пределами задач диссертационного исследования.§ 1.2.
Исторические знания как базовая составляющаяоснов патриотической культуры младшего школьникаИсторические знания, как мы уже отмечали выше, являются когнитивнойосновой патриотической культуры и, на наш взгляд, служат основой индивидуального и социального определения личности, формируют ценностные ориентации и убеждения человека на основе духовного, нравственного опыта людей впрошлом и именно на них воспитываются патриотические чувства.В связи с этим в рамках формирования основ патриотической культурыважным фактором является приобщение младшего школьника к важнейшим историческим этапам и событиям, связанным с историей Отечества, историей малойРодины, к природе его родного края.Интересен тот факт, что увлечение ребенком прошлым проявляется оченьрано, ребенок 6–8 лет воспринимает прошлое как нечто сказочное, в 9–10 лет детитоже удивляются прошлому, но уже не воспринимают события прошлого каксказку, потому что впервые у ребенка в этом возрасте появляются оценочныесуждения, основанные на анализе прочитанного или услышанного.
Формированиеисторических знаний у детей этого возраста расширяет и формирует их научные34знания о прошлом. С изучения истории своего края, со знакомства с историейпроисходит расширение объема исторических знаний у ребенка не только в пространстве, но и во времени, что развивает способность осмысливать прошлое всего человечества, выходящее за пределы личной жизни и жизни окружающих людей.Через исторические события, исторические персонажи, через образы, созданные литературой и искусством, младший школьник – представитель подрастающего поколения – стремится познать свое «я», окружающих его людей, сформировать свою линию поведения, приобрести жизненный опыт. Школьник черезпризму исторических знаний и социальный опыт предыдущих поколений, входя всоциальную среду прошлых лет, познает не только историю, но и систему социальных связей прошлых лет, а через них выходит и на связи сегодняшнего дня,которые изменяются за счет активного вхождения в среду молодого поколения.П.Г.
Постников выделяет различные виды деятельности по накоплению,изучению, систематизации исторических фактов, которые формируют патриотическую культуру в контексте социализации школьника [219, с. 168]: «Первое направление связано с включением учащихся в различные видыдеятельности по накоплению, изучению, систематизации историческихфактов. Это может быть создание музейного кружка, сбор устных свидетельств и создание исторических источников, участие в историческихконкурсах и олимпиадах. Второе направление связано с показом значимости истории для понимания современной общественно-политической жизни и активного участияв ней. Для его реализации необходимо показать школьникам, что история учит анализировать социально-экономические проблемы на каждомэтапе развития общества, выясняет зависимость сегодняшнего дня отвчерашнего и будущего. Третье направление связано с детализацией важных исторических фактов, показом духовного мира личностей и мотивации их существенныхпоступков.
Для этого можно использовать методы художественной и35научно-популярной литературы, концентрирующей внимание на исторических личностях. Это и будет наиболее глубокий анализ истории, одновременно дающий возможность не только понять, но и эмоционально пережить исторические события».Исторические знания – это свидетельство о событиях (явлениях, фактах),которые потенциально являются составляющими целого, то есть репрезентациейисторического прошлого.
Знания достоверной, правдивой истории — ключ к познанию настоящего и пониманию будущего. Все это выполняет функцию сохранения нравственного и культурного наследия страны и воспроизводит в адаптивных формах воспитание любви к Родине.Любой исторический период важно рассматривать с позиции прошлого,настоящего и будущего, все это закрепляет, аккумулирует, сохраняет и воспроизводит социальный опыт ребенка. Обращение к прошлому, к истории своей страны, своей Родины всегда были свойственны человеку.
История – это не простоописание какого-нибудь исторического события, запоминание дат и т.д., это понимание ценности исторических событий, исторических персонажей для своеговремени.Исторические знания можно получать и изучать по-разному, но исторические знания, приобретенные в музейном пространстве, присваиваются человекомне только на когнитивном уровне, но и, что особо важно, через эмоциональноиллюстративную основу на ценностном уровне посредством музейных экспонатов, выставок, экспозиций, инсталляций и мультимедийных технологий.По мнению Шмита Ф.И., «исторические знания, характеризующие прошлоеи историю, в музейном пространстве осуществляют связь времен и представляюточень часто основу фактически любого музея» [204, с.
169]. По утверждениюгруппы ученых Б. Нильсона и Б. Росена, «знание и опыт можно передавать поразному, но ни одно учреждение не сравнится с музеями, обладающими уникальной возможностью воздействовать на все многообразие человеческих чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, даже вкус, ориентацию в пространстве. Музеи со-36четают передачу знаний с эстетическим и эмоциональным воспитанием, они пробуждают в человеке творческое начало, и в этом нет им равных» [175, с. 50].Н.Ф. Федоров [267] называя музей «высшим учреждением единства», указывал на его душеобразовательное назначение, подчеркивая, в то же время, чтомузей выступает в качестве института социальной памяти, способа, при помощикоторого прошедшее воплощается в настоящем.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
