Диссертация (972005), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

Проанализировать существующие подходы к определению понятия «патриотическая культура» с целью выявления ее структуры и содержательной характеристики данного понятия для различных категорий целевой аудитории.2. Определить основы патриотической культуры для младших школьников, сучетом специфики их развития и содержания обучения, закрепленного воФГОС для начальной школы.3. Выявить специфику формирования основ патриотической культуры у детеймладшего школьного возраста.4.

Определить основные компоненты учебно-воспитательного процесса по формированию основ патриотической культуры у младших школьников.5. Разработать теоретическую модель формирования основ патриотической культуры у младших школьников в условиях историко-литературного музея.6. Осуществить опытно-экспериментальное исследование по апробации построенной теоретической модели формирования основ патриотической культуры умладших школьников в условиях историко-литературного музея.Объект исследования – учебно-воспитательный процесс, результаты которого способствуют формированию патриотической культуры школьников.Предмет исследования – формирование основ патриотической культуры умладших школьников средствами историко-литературного музея.Состояние разработанности проблемы исследования.

Теоретическимиориентирами исследования стали работы, в которых раскрываются функции культурного наследия и раскрыта роль традиций, изложены исходные принципы деятельностного, ценностного, функционального и системного подходов к анализупонятия «культура». Выявлена ее сущность и определены функции в жизнедеятельности человека и общества (В.С. Библер, И.М. Быховская, П.С. Гуревич,С.Н. Иконникова,М.С. Каган,В.М. Межуев,Э.А. Орлова,В.Н. Топоров,А.Я. Флиер).Проблемы изучения исторического сознания, как части патриотическойкультуры рассматриваются в исследованиях А.Е.

Дмитриева, С.А. Еремеева8А.Б. Каменского, В.С. Парсамова, Е.Н. Пенской, Л.П. Репиной, И.М. СавельевойН.Г. Федорова, П. Хаттона и др.Психологические особенности младшего школьного возраста всестороннеотраженыипроанализированыЛ.С. Выготского,вА.Н. Леонтьева,трудахотечественныхВ.С. Мерлина,психологовК.К. ПлатоноваА.В. Петровского, С.Л. Рубинштейна. Концептуальные положения теории развивающего обучения – в работах В.В. Давыдова и Л.В. Занкова.Культурологические аспекты патриотического воспитания опираются на работы отечественных ученых Е.П. Белозерцева, Н.А.

Бердяева, И.А. Ильина,В.О. Ключевского, Н.И. Пирогова, К.Д. Ушинского и др.Воспитательный потенциал музея, как педагогической среды в системеформирования патриотической культуры младшего школьника рассмотрены в работахА.Г. Бойко,Н.И. Решетникова,Е.Г. Вансловой,Б.А. Столярова,Т.П. Калугиной,А.А. Трошина,И.М. Косовой,Л.М. Шляхтиной,М.Ю. Юхневич, Н.А. Яковлева и др.В то же время можно констатировать отсутствие современных научнометодических исследований, которые бы показывали возможности использованияв педагогической практике потенциала историко-литературного музея для формирования основ патриотической культуры у младших школьников.Гипотеза исследования: формирование основ патриотической культуры удетей младшего школьного возраста средствами историко-литературного музеяприобретаетсистемныйирезультативныйхарактер,есливучебно-воспитательном процессе реализуются следующие педагогические условия: существующаякультуросообразнаяпредметнаясредаисторико-литературного музея, способствует формированию основ патриотической культуры; разработана и внедряется теоретическая модель формирования основпатриотической культуры у детей младшего школьного возраста, позволяющая использовать комплекс историко-героических и литературных9знаний и средств историко-литературного музея, способствующих патриотическому воспитанию детей младшего школьного возраста; используются активные методы обучения и проектная деятельность совместно с родителями в учебно-воспитательном процессе младшихшкольников; осуществляется систематический мониторинг уровня развития основпатриотической культуры у младших школьников, направленный на выявление соответствия результатов учебно-воспитательного процесса иожидаемых результатов в обучении, направленных на патриотическоевоспитание.Методология исследования базируется на системном подходе к решениюпроблемы формирования основ патриотической культуры у детей младшегошкольного возраста в единстве культурологического и деятельностного подходовк решению обозначенных проблем.Работы в области образования, в которых были определены дидактические концепции формирования личности, повлиявшие на базовую направленность концептуальных осмыслений нашего диссертационного исследования это трудыВ.В.Давыдова, Л.Н.

Толстого, К.Д. Ушинского, Д.Б. Эльконина и др., а также работы Н.Ф. Виноградовой, М.А. Гончарова, П.С. Гуревич, Т.С. Комаровой, М.Г.Плоховой, А.Н. Рыжова, Е.А. Стародубовой,Философские положения об истории, о культуре личности нашли отражениев трудах Н.А. Бердяева, Л.Н.

Гумилева, Н.Я. Данилевского, М.Ю. Лотмана,В.М. Межуева и др. Работы данных авторов определяют культуру личности, какважнейший элемент внутренней структуры исторического мировоззрения, духовной культуры общества. Культурологические аспекты исследуемой проблемы отражены в трудах А.Ф. Лосева, Л.Н. Гумилева, Д.С. Лихачева, Ю.М. Лотмана и др.КлассикироссийскойисторическоймыслиН.М. Карамзин,В.О. Ключевский, С.М. Соловьев, неоднократно обращались к вопросу о целях исмыслахизученияистории,подчеркивалипозитивнуюсодержательно-10функциональную роль исторических знаний в развитии базовой культуры личности, в сохранении исторической памяти.Методологические подходы к выявлению структуры патриотизма, указанные в работах А.А. Агаева, А.Н.

Вырщикова, Л.П. Старикова и др. В своих работах авторы рассматривали закономерность исторического развития патриотизмакак социокультурного феномена. Где патриотизм определяется как основа жизненных ориентаций, определяющих жизненную стратегию развития личности,общества, государства, смысл и самоценность жизни гражданина России(А.Н. Вырщиков, М.Б. Кусмарцев). При этом понятие «патриотическое воспитание», согласно Государственной программе «Патриотическое воспитание гражданРоссийской Федерации 2011-2015гг., определяется как формирование и развитиесоциально-значимых ценностей, чувства гражданского долга в процессе обученияи воспитания в образовательных учреждениях.Психолого-педагогическиехарактеристикииособенностимладшегошкольного возраста освещены в фундаментальных трудах: Б.Г.

Ананьева,Ш.А. Амонашвили,Л.И. Божович,Л.С. Выготского,В.В. Давыдова,А.Н. Леонтьева, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др., согласно которым младший школьный возраст – это период интенсивного формирования интеллектуальных, социальных и нравственных качеств. В этом возрасте закладывается фундамент для дальнейшего развития личности ребенка. В настоящее времяможно утверждать (согласно Н.А.

Ивашкиной), что патриотическое воспитаниепредставляет собой систематическую деятельность педагогов по формированию умладших школьников патриотического сознания, ценностей, чувства верности ксвоей родине, готовности к выполнению гражданского долга.Особое значение для нашего исследования имели труды ученых, рассматривающих музей как значимый социальный институт в воспитании патриотическойкультурынацииираскрывающихсозидающийпотенциалмузея(М.И.

Бурлыкина, Н.В. Буров, Е.Г. Ванслова, М.Б. Гнедовский, В.П. Грицкевич,В.М. Грусман,А.Б. Закс,М.Е. Коулен,С.М. Некрасов,М.Б. Пиотровский,Б.А. Столяров, Л.М. Шляхтина, Э.А. Шулепова, М.Ю. Юхневич и др.).11Существенное влияние на наше диссертационное исследование оказали работы следующих авторов (см. Приложение 1), в том числе: (а) в исследовательском аспекте – учащийся ставится в положение исследователя, первооткрывателя– (Л.Г.

Климушкина); (б) в игровом – игра пробуждает творческое начало, развивает воображение – (Э.А. Шулепова); (в) в творческом – формирование способности обучаемых к порождению новых идей, отличающихся от очевидных, банальных или твердо установленных – (И.Я. Лернер); (г) в проектном – воспитание заинтересованности учащихся в проектной деятельности с целью преодоления односторонности патриотического образования, через умение самостоятельно приобретать знания – (П.Г. Постников).Для того чтобы проверить выдвинутую гипотезу и решить поставленныезадачи, были использованы следующие методы:теоретические: анализ педагогической, психолого-педагогической,философской, исторической литературы по проблеме исследования.эмпирические:(констатирующий,проведениепоисковыйипедагогическогоформирующий);экспериментатестирование(детей),анкетирование (педагогов, родителей); педагогическое наблюдение;статистические:математический(количественный)анализполученных в ходе эксперимента данных с использованием t-критерияСтьюдента и распределения "2";интерпретационные:качественнаяобработкарезультатовэксперимента.Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось в периодс 2009 по 2017 год и включало три взаимосвязанных этапа, на каждом из которыхиспользовались методы, соответствующие целям и задачам исследования, а такжеособенностям предмета научного анализа.На I – этапе (2009–2011 гг.) – проводился анализ литературы по теме исследования; определялся его понятийный аппарат; формулировались проблема,цель, задачи, объект, предмет, гипотеза исследования; разрабатывались критерии12и показатели уровня сформированности основ патриотической культуры младшихшкольников.На II– этапе (2012–2013 гг.) – проводился диагностический этап опытноэкспериментальной работы; выявлялся исходный уровень сформированности основ патриотической культуры младших школьников согласно выделенным критериям и показателям, осуществлялась апробация построенной модели, интерпретацией которой стала авторская Программа.На III –– этапе (2014–2017 гг.) – разрабатывалась теоретическая модельформирования основ патриотической культуры у младших школьников средствами историко-литературного музея; выявлялась структурно-функциональная характеристика исследуемого учебно-воспитательного процесса, направленного наформирование основ патриотической культуры у младших школьников; выявлялась совокупность основных педагогических условий, обеспечивающих его результативность; формировались две группы (экспериментальная и контрольная), сэкспериментальной группой проходили занятия по авторской Программе в условиях историко-литературного музея г.

Пушкина; посредством мониторинга отслеживались промежуточные и итоговые результаты опытно-экспериментальнойработы по апробации теоретической модели формирования основ патриотическойкультуры у младших школьников в условиях историко-литературного музея;оформлялись результаты исследования.Научная новизна исследования состоит в следующем: выявлены и определены педагогические условия формирования основ патриотической культуры младшего школьника средствами историко-литературногомузея; раскрыта специфика исторических и историко-героических знаний, как базовой составляющей основ патриотической культуры у младших школьников свключением их в социально значимые виды деятельности музея, имеющиепатриотическую направленность;13 построена и апробирована теоретическая модель формирования основ патриотическойкультурыумладшихшкольниковсредствамиисторико-литературного музея, базовой основой для которой стали: понятие «патриотическая культура, а также его структура и содержание, показатели, критерии для определения уровня сформированности основ патриотической культуры у младших школьников; характеристика и особенности развития детей младшего школьного возраста(7-10 лет) в контексте задач формирования основ патриотической культуры; культуроосообразная среда историко-литературного музея как основа учебновоспитательного процесса для формирования основ патриотической культурыпосредством интерактивных, игровых, образовательных технологий.Теоретическая значимость результатов исследования:а) выявлен потенциал историко-литературного музея, как учебно-воспитательнойсреды для формирования с опорой на духовно-нравственные ценности и историко-литературные знания родного края основ патриотической культуры у детей младшего школьного возраста, возможности, которого определяются способностью функционально и содержательно дополнить и расширить условиявоспитания и развития патриотической культуры на основе многообразия видов свойственных младшим школьникам и деятельности, благоприятного психологического климата;б) теоретически обосновано использование средств историко-литературного музея, как результативной возможности формирования основ патриотическойкультуры у детей младшего школьного возраста на основе: референтных историческихобразов,героевлитературныхпроизведений,национально-культурных особенностей малой родины, создания условий ценностнодеятельной системы в единстве творческого и практического взаимодействияшкольников с историко-литературными, гражданскими ценностями в условияхмузея и признания ими результатов своей деятельности;14в) определены педагогические условия, позволяющие обеспечить результативность формирования основ патриотической культуры у детей младшегошкольного возраста средствами историко-литературного музея.Практическая значимость исследования определяется:1) внедрением в образовательную практику разработанной теоретической моделиформирования основ патриотической культуры у детей младшего школьника,путем формирования системы знаний об истории родины и родного края, умений извлекать информацию из музейных предметов, литературных источникови преобразовывать ее в историко-патриотические знания, и обогащая патриотическую составляющую в соответствии с личностными потребностями и интересами младшего школьника;2) внедрением в учебно-воспитательный процесс историко-литературного музеяПрограммы формирования основ патриотической культуры у детей младшегошкольного возраста, как интерпретации разработанной теоретической модели,учитывающейконкретныеособенностиисторико-литературногомузеяг.

Характеристики

Список файлов диссертации