Диссертация (972005), страница 8
Текст из файла (страница 8)
Очевидно, что непосредственное чувственное восприятие исторических фактов возможно далеко не всегда. Апеллируя к эмоциональной сфере ребенка, можно включить общечеловеческие ценности во внутренний духовныймир ребенка. Отсюда главный принцип исторического образования совпадает сосновным принципом ценностного освоения действительности: «ценностям нельзя научиться, ценности необходимо пережить» [273, с. 47].41В.А. Тишков в своем труде «Новая историческая культура» пишет о том,что, поскольку в истории принимает участие каждый человек, то и каждый человек «имеет право знать прошлое… Методы обучения и учебные материалы меняются постоянно.
Дискуссии продолжаются всегда, но одно остается неизменным: обучение истории должно основываться на фактах и на общеразделяемыхинтерпретациях прошлого» [260, с. 54–55].Речь идет о правильной подаче историко-патриотического материала в музее, это, согласно Н.В. Нагорскому, проявляется в следующем [171, с.
126–127]: познавательный аспект, который делится на две составляющие: информационную (то есть происходит информирование о самом музее, егоспецифике, коллекциях) и образовательную (в ходе музейной коммуникации посетитель усваивает знания, знакомясь, изучая музейные предметы). При этом в музейном пространстве возможна максимальная реализация способностей и удовлетворение интересов, которые активизируются за счет экспрессивности, разнообразия подлинных музейных предметов; творческий аспект, направленный повышение интеллектуального уровнядеятельности за счет следующего процесса: наблюдение за прошлым, познание сути проблемы, создания и проверки идеи «озарения», воплощение этой идеи в жизни.
Таким образом, творчество выступает высшейступенью постижения музейной информации; коммуникативный аспект, актуализирующийся посредством диалога индивида с культурными ценностями и идеалами. Соответственно, предмет музейной экспозиции включен в коммуникационную сферу общества не только в рамках субъект-объектных отношений (посетитель —музейный предмет), но и в рамках субъект-объект-субъектных отношений (посетитель — музейный предмет — посетитель).Формирование основ патриотической культуры основывается на интересе иличностном отношении к истории и культуре, успешность которого во многом зависит от условий, создаваемых и реализуемых педагогами, в том числе, и в кон-42кретном музее.
Взаимодействие учителя и школьников с постоянной средой иэкспозициями музея направлено на формирование и развитие исторического сознания и исторических знаний у младших школьников.Следовательно, формирование основ патриотической культуры необходимо:1) для социальной памяти человечества, без него нарушается историческаяи культурная преемственность, связь времен и поколений;2) для приобщения младших школьников к достижениям отечественной имировой культуры, общечеловеческим ценностям;3) для воспитания младших школьников в духе патриотизма и гражданственности;4) для формирования у младших школьников собственных ценностныхориентаций и убеждений, знаний и умений, полезных в гражданском поведении.Музей работает в сфере дополнительного, неформального образования иделает ставку на развитие у детей представлений о мире, истории, а также способности наблюдать, классифицировать и генерировать информацию.
Немаловажное значение имеет реализация принципиального преимущества музея в первичной, достоверной и наглядной информации, которая призвана воздействоватьна разум и чувства юных посетителей. Говоря о пространстве музея, А.У. Зеленко[83, с. 190–191] отмечает: «музей должен подойти к детям прежде всего методамичувственных восприятий, и радость ребенка от первого увиденного, ощупанного,понюханного, испробованного несравненно ярче, чем у взрослых, а потребность втаких ощущениях сильнее».Согласно Н.В. Нагорскому [172], сильной стороной музея является образнаяподача материала, что приводит к его более полному эмоциональному восприятию. В музейную практику все более часто стали включать оригинальные исследования, творческие задания, ролевые игры, которые позволяют учащимся почувствовать себя участником исторических событий, которые формируют их знанияв области истории, в процессе которых эти знания закрепляются и преобразовы-43ваются в нормы и принципы основ патриотической культуры, основанные на глубоком уважении к истории нашей страны.И.Я.
Лернер определил базовые ориентиры в формировании патриотической культуры у младших школьников таким образом [129, с. 6]:1. Основная характеристика процесса обучения – изменяются качества ученика и учителя (в данном случае – учителя музейного) в процессе коммуникации. Эта трансформация происходит вне зависимости от успехаобучения, или от того, какая конкретно цель достигнута.
Все происходящие моменты обучения обеспечивают сдвиг в формировании индивида,даже если внешне обучение не может быть классифицировано как положительное или отрицательное, с точки зрения воспитания человека обучение не может быть нейтральным.2. Анализ процесса воспитания показывает, что воспитательную функциюобеспечивает не столько учебный материал, результат обеспечивается иза счет субъекта – учителя, и за счет субъекта – ученика; на результаттакже оказывают значимое влияние способы и средства обучения, царящая во время действия атмосфера, специфика материала и его соотношение с особенностями участников учебно-воспитательного процесса.Такие формы передачи знаний и опыта являются предметом педагогического изучения, в процессе которого исследуются факторы, механизмы и закономерности эффективного формирования личности школьника.Исторические знания школьников являются одними из значимых в процессеоптимизации формирования основ патриотической культуры и включают в себяследующие функции:а) образовательная – подразумевает накопления знаний об истории страны,ее культуры и религии, формирование опыта ценностных отношений ипатриотически-ориентированной деятельности.б) коммуникативная – включение в коммуникативное пространство учащихся исторических образцов для подражания, которые задают планку44совершенства и помогают школьнику понять свое предназначение, вконтексте которого формируется представление о своем будущем.в) деятельностная – включение исторических знаний в активную патриотическую деятельность школьника (ощущение связи с Родиной и преданности ей, основанной на знаниях истории, традиций, гордости за героическое прошлое, чувства долга, сохранении и приумножении славы своейОтчизны).Таким образом, исторические знания, приобретенные в музее особенно актуальны в формировании основ патриотической культуры.
В памяти школьниковаккумулируются исторические представления о героических событиях отечественной истории, о выдающихся деятелях и ярких достижениях страны. В такомформате ярко проявляются формы патриотической деятельности личности, в контексте которых у школьника появляется стремление отстаивать свои патриотические убеждения, чувства и поведение, структурными компонентами которых являются патриотические качества и чувства.§ 1.3.
Психолого-педагогические особенности младшего школьноговозраста и их учет при формировании основ патриотической культурыв условиях историко-литературного музеяВо многих музеях накоплен значительный опыт работы по применениюразных технологий в организации патриотического воспитания младших школьников. В процессе формирования основ патриотической культуры, на наш взгляд,большое значение имеет отечественная культура, сохраненная музеями.
Музейкак особый феномен, позволяет в познавательных и воспитательных целях демонстрировать накопленную веками историю страны и становится базой для формирования основ патриотической культуры младших школьников.На основе анализа ряда психолого-педагогических работ, в том числе:Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, С.Ю. Ивановой, А.А. Реана, Д.Б. Эльконина,нами было установлено [184, с. 146–150], что в младшем школьном возрасте ин-45тенсивно формируются интеллектуальные, социальные и нравственные качества.В этот период возрастает потребность ребенка в восприятии и познании окружающего мира, что проявляется в развитии познавательных интересов, так как этотвозраст характеризуется эмоционально-ценностным отношением к окружающемумиру, который прослеживается во взаимоотношениях ребенка с окружающим миром и с самим собой.Одной из задач развития личности младшего школьника является обогащение его нравственными представлениями и понятиями, развитие общей культурыребенка.Психологи подчеркивают, что возраст семи лет сенситивен, именно в этомсенситивном периоде ребенок, получает познавательный и эмоциональный опыт,который характерен способностью к восприятию сложных объектов и явлений,проявляются художественные способности, оперирование образами, на основечувственных восприятий.Выдающийся русский психолог Л.С.
Выготский писал: «Необходимо расширять опыт ребенка, если мы хотим создать достаточно прочные основы еготворческой деятельности» [40, с. 245–246].Для того чтобы понять специфику психического развития данного возраста,выделим следующие этапы [224, с. 348–416]:1) Первый этап, на котором коммуникация происходит у ребенка в возрастемладенца – то есть с первых недель жизни и до года, и специфика такойкоммуникации – непосредственность и эмоциональность при общении совзрослыми;2) Второй этап относится к возрасту от года до 3 лет, и на этом этапе дляребенка характерна предметно-манипулятивная деятельность;3) Третий этап относится к возрасту от трех до шести лет, и ему присущаигровая деятельность или сюжетно-ролевая игра;4) Четвертый этап относится к возрасту от шести до десяти-одиннадцатилет – в этот период начинается учебная деятельность школьников, и психологи говорят о том, что главная задача данного этапа – освоить дея-46тельностную практику с фиксацией не столько процесса, сколько уже супором на полученные результаты;5) Пятый этап относится к подростковому возрасту от десяти-одиннадцатидо пятнадцати лет – и на этом этапе происходит проба разных ролей вразличных социальных сферах (трудовой, учебной, спортивной, художественной и т.
д.), которая к концу данного периода должна закончитсяинтеграцией и личностной идентификацией.Каждый возраст нужно полноценно прожить, чтобы дальнейшее развитиеоказалось благополучным.Известные российские психологи Л.С. Выготский и Д.Б. Эльконин, описывая возрастные периоды, выделяли три главные характеристики: социальную ситуацию развития, ведущую деятельность и возрастные новообразования [122,с.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
