Диссертация (972005), страница 24
Текст из файла (страница 24)
Посредством123всех перечисленных возможностей, на наш взгляд, и формируются основы патриотической культуры младшего школьника, происходит результативное вовлечение школьника в самые различные формы созидательной педагогической и коммуникационной деятельности.Именно в музее материальные объекты выступают в контексте восприятияшкольником их ценности через эмоциональное восприятие объекта и чувственноепереживание, а также через творческое воссоздание в воображении историколитературного объекта или исторического события через личностную интерпретацию.
Одновременная активизация всех форм культурной репрезентации в пространстве музея является значимым фактором, повышающим результативностьформирования основ патриотической культуры у младших школьников.Разработанная дидактическая модель формирования основ патриотическойкультуры младших школьников на основе средств историко-литературного музеяявляется идейной основой для множества разнообразных ее интерпретаций, способствующих реализации идей и целей ряда государственных Программ патриотического воспитания, например, в виде авторских программ или образовательных ресурсов, в том числе и Интернет-ресурсов, учитывающих возрастные особенности целевой аудитории, региональные особенности, направленность патриотически ориентированных мероприятий.Содержательный компонент дидактической модели включал в себя тринаправления, выполненных в форме самостоятельных модулей: 1) Ценностномотивационный модуль – формирование исторических представлений через приобщение детей к ярким, эмоционально окрашенным историческим образам;2) Проектно-исследовательский модуль – включение школьников в активную сознательную деятельность и самостоятельный поиск историко-патриотической информации; 3) Третий модуль – рефлексия – формирование осознанного отношения к ценностно-нормативному миру культуры, которое достигается на основеценностно-смысловой рефлексии, как результата социальной активности и общественно значимой деятельности школьника в условиях музея.124Проведенный формирующий эксперимент позволил обосновать педагогические условия, направленные на обеспечение формирования исторической культуры учащихся.
Основными условиями являются: организация культурно-образовательных, познавательных, коммуникативных, творческих, исследовательских форм работы, опирающихся наинтерактивные, игровые и образовательные технологии музейной педагогики и воздействующих на эмоциональную сферу ребенка, в результате чего он эмоционально осваивает исторические факты и литературныеобразы; выбор культурных и историко-литературных объектов и видов деятельности, характерных для данного детского возраста, а также возможностиучастия ребенка в исследовательской деятельности, в мероприятияхтворческой, познавательной, ценностно-ориентационной и культурнопатриотической направленности в условиях историко-литературного музея; творческое применение интерактивных технологий, средств и методовмузейной педагогики, обеспечивающих углубление и развитие историкопатриотических знаний через усвоение ребенком новых социальных ролей; формирование мотивации через проектно-исследовательскую деятельность позволило младшим школьникам заложить основу для деятельности патриотического характера; обеспечение преемственности формирования основ патриотическойкультуры у младших школьников в рамках учебно-воспитательной ивнеучебной деятельности в условиях музея; вовлечение родителей в процесс формирования основ патриотическойкультуры младших школьников через совместное посещение музея иучастие в исследовательских проектах.125Результат диагностики экспериментальной и контрольной групп до и послепроведения эксперимента показывают, что разработанная модель и ее интерпретация в виде авторской Программы, способствовали усвоению ценностных ориентиров и формированию у младших школьников основ патриотической культуры,что говорит о результативности используемых технологий и средств Историколитературного музея для формирования основ патриотической культуры у детеймладшего школьного возраста.В качестве перспективных направлений развития идей диссертационногоисследования можно указать следующие идеи:1.
Продолжить апробацию предложенной дидактической модели формирования основ патриотической культуры младших школьников в рамках контрольного эксперимента и в других регионах с целью установления универсальностипредлагаемой авторской методики;2. Продолжить исследование особенностей формирования и развития основпатриотической культуры на другой целевой аудитории по предлагаемой авторской идее, например, школьников среднего и старшего звена (поскольку разныйвозраст имеет свою психолого-педагогическую специфику, которую необходимоучитывать не только при проектировании авторских программ, направленных наразвитие различных составляющих блоков патриотической культуры, но и на патриотическое воспитание вообще);3. Продолжить исследование проблем разработки программ по интеграцииформирования и развития основ патриотической культуры в школе и средств историко-литературногомузея(вчастности,формработысисторико-ориентированной информацией на уроках и во внеурочной деятельности).126СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1.
Аверин В. А. Психология детей и подростков. –– СПб., 1994. — С. 128.2. Алифанова Г. Т. Петербурговедение для малышей / Г. Т. Алифанова. — СПб. :Паритет, 2005. — 288 с.3. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса /Ш. А. Амонашвили. — Минск : БГУ, 1990. — 560 с.4. Андреев Э.М., Кузнецова А.В. Культура патриотизма и консолидация общества. — М. : РИД ИСПИ РАН, 2004.
— С. 48–49.5. Аникеева Н. П. Воспитание игрой. — М., 1987. — С. 19.6. Анисимов С. Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С. Ф. Анисимов. — М.: Мысль, 1988. — 288 с.7. Антонова И. А. Государственный музей изобразительного искусства им. А. С.Пушкина, 1898–1998 : к 100-летию со дня основания музея / И. А. Антонова.— М. : Изобразительное искусство, 1998. — 420 с.8.
АнцыферовН.П.Теорияипрактикалитературныхэкскурсий/Н. П. Анцыферов. — М.: Сеятель, 1925. — 109 с.9. Ариарский М. А. Социально-культурная деятельность как предмет научногоосмысления / М.А. Ариарский. — СПб. : Арт-студия «Концерт», 2008. — 792 с.10.Артемов Е. Г. Музейно-педагогическая технология / Е.
Г. Артемов. — СПб. :ГМ ПИР, 1999. — 200 с.11.Артюхова И. С. Ценности и воспитание / И. С. Артюхова // Педагогика. —1999. — № 4. — С. 117–121.12.Афанасьев Ю. Н. Историзм против эклектики / Ю. Н. Афанасьев. — М. :Мысль. 2004. — 280 с.13.Афанасьев Ю. Н. Опасная Россия: Традиции самовластья сегодня / Ю.
Н. Афанасьев. — М. : Рос. гос. гуманит. ун-т, 2001. — 432 с.14.Ашурков В. Н. Историческое краеведение : учеб. пособие для студ. ист. фак.пед. ин-тов / В. Н. Ащурков, Д. В. Кацюба, Г. Н. Матюшин. — М. : Просвещение, 1980. — 192 с.12715.Баранова Е. Ю. Музейная азбука / Е. Ю. Баранова, С. А. Колосова. — М. : Издво ГДМ, 2006. — 64 с.16.Барб-Галль Ф. Как говорить с детьми об искусстве / Ф. Барб-Галль. — СПб.
:Изд-во «АРКА», 2007. — 190 с.17.Барг М. А. Эпохи и идеи: становление историзма / М. А. Барг. — М., 1987. —250 с.18.Баткин Л. М. Два способа изучать историю культуры / Л. М. Баткин // Пристрастия: избранные эссе и статьи о культуре. — М., 1994. — 140 с.19.Белявский М. Т. Работа в музеях и с историческими памятниками при изучении истории СССР (с древнейших времен до 1917 г.) : учеб.
пособие / М. Т.Белявский. — М. : Высш. шк., 1978. — 224 с.20.Бердяев Н. А. Смысл истории / Н. А. Бердяев. — М. : Мысль, 1990. — 175 с.21.Берне Р. Развитие я-концепции воспитания / Р. Берн. — М. : Прогресс, 1986. —422 с.22.Бирженюк Г. М. Основы региональной культурной политики и формированиекультурно-досуговых программ / Г. М. Бирженюк, А. П.
Марков. — СПб. :СПбГИК, 1992. — 128 с.23.Блок И. Апология истории и ремесло историка / И. Блок. — М. : Наука, 1986.— 255 с.24.Блюхер Ф. Н. Философские проблемы исторической науки / Ф. Н. Блюхер. —М., 2004. — 197 с.25.Богоявленская Д. Б. Исследовательская деятельность как путь развития творческих способностей // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: сб.
ст. / Д. Б. Богоявленская; под ред. А. С.Обухова. — М.: НИИ школьных технологий, 2006. — С. 44–50.26.Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. — М., 2003. — 110 с.27.Большой энциклопедический словарь / под ред. А. М. Прохорова. — М. : Сов.энциклопедия, 1994. — 768 с.12828.Бродель Ф. История и общественные науки. Историческая длительность / Ф.Бродель // Философия и методология истории. — М. : Наука, 1977. — 134 с.29.БурлыкинаМ.И.Историческоекраеведение:учеб.пособие/М.
И. Бурлыкина. — Сыктывкар : Изд-во Сыктывкарского ун-та, 2002. — Ч. 2 :История краеведческого движения в Коми крае. — 94 с.30.Бутиков Г. П. Воспитательный потенциал российских музеев: на опыте историко-мемориальных музеев «Исаакиевский собор», «Спас на Крови», «Сампсониевский собор», «Ризница» / Г. П.
Бутиков. — СПб. : ГМК «Исаакиевскийсобор». — 192 с.31.Быков А. Организационно-педагогические вопросы патриотического воспитания в школе. — М., 2010. — С.64.32.Быков А.К. Проблемы патриотического воспитания / А.К. Быков // Педагогика.– 2006. — № 2. — С. 37-42.33.Вагин А. А. Художественная литература в преподавании новой истории (1640–1917). Хрестоматия : пособие для учителей / А. А. Вагин ; сост. А.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
