Диссертация (972005), страница 21

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 21)

Приложение 1.2109На этом же этапе было проведено анкетирование3 учителей, воспитателей,экскурсоводов, музейных работников, проанализированы существующие подходык патриотическому воспитанию, формированию и развитию основ патриотической культуры у школьников. Результаты проведенных исследований были обработаны с помощью методов математической статистики.На втором этапе педагогического исследования (в ходе поискового эксперимента) был осуществлен анализ материалов анкетирования4, в том числе ипроведенного среди учащихся, а также произведен отбор материала для построения дидактической модели формирования основ патриотической культуры умладших школьников, включая проектирование и реализацию целей, содержания,методов, форм и средств обучения.

Для этого был произведено описание актуальных средств и музейно-педагогических технологий, которые максимально результативно позволят скорректировать на практике обнаруженные в результате анкетирования пробелы в учебно-воспитательном процессе в школе, имеющего патриотическую направленность. При этом результаты анкетирования позволилитакже уточнить дидактические задачи, на решение которых будет направлена реализация дидактической модели формирования основ патриотической культуры умладших школьников.

Кроме этого, обеспечить в учебно-образовательном процессе: усвоение знаний основных исторических дат, фактов и развитие уменийвоспроизводить эти исторические знания (формируется патриотическоесознание на основе исторических и историко-героических знаний, имеющих патриотическое содержание); усвоение информации об исторических объектах родного края и развитие умений узнавать их (формируются историко-патриотические знания); развитие умений анализировать историко-патриотическую информацию(происходит саморазвитие младшего школьника);3Результаты анализа анкетирования см.

п.2 в Приложении 3.Результаты анкетирования были обработаны с помощью методов математической статистики, с применением t-критерия Стьюдента.4110 развитие умений использовать свои знания в исследовательских проектах, патриотической направленности (происходит саморазвитие младшего школьника); усвоение системы ценностей посредством эмоционально-личностной составляющейдеятельностимладшихшкольниковвучебно-воспитательном процессе (формируется чувство любви и гордости засвою Родину).Третий этап педагогического эксперимента (формирующий эксперимент)был посвящен проверке гипотезы исследования. Для этих целей был выполненанализ и математическая обработка результатов экспериментальной работы (с использованием t-критерия Стьюдента и распределения "2"), а также определеныкритерии экспериментального исследования.Проверка уровня сформированности основ патриотической культуры умладших школьников в рамках формирующего эксперимента с помощьюt-критерия Стьюдента и распределения "2".

В соответствии с выделеннымицелями формирования основ патриотической культуры у младших школьников вусловиях историко-литературного музея в рамках внедрения в педагогическуюпрактику авторской Программы – интерпретации построенной дидактической модели, а также на основе результатов анкетирования детей младшего школьноговозраста, учителей и работников музея, участвовавших в формирующем эксперименте, мы выделили комплекс мероприятий и определились с содержанием элементов дидактической модели, базового ее элемента – содержания обучения – этосовокупность историко-патриотических и литературных знаний, обучение которым, на наш взгляд, способствует формированию основ патриотической культурыу младших школьников.Предложенная авторская Программа полностью соответствует и отражаетсодержание теоретической – дидактической модели формирования основ патриотической культуры у младших школьников (уровень начального образования).Особо отметим, что предложенное содержание было отобрано с учетом требований ФГОС НОО для начальной школы и принципов обучения, и представлено в111виде модулей по указанным конкретным темам [186, с.

24–25].В каждой теме содержания обучения были выделены конкретные историкопатриотические и литературные знания, на основе которых были сконструированы тестовые задания, используемые нами в конкретных викторинах и/или в начале некоторых занятий для контроля понимания и их усвоения младшими школьниками.Для проверки этого факта, нами был проведен формирующий эксперимент,который проводился на третьем этапе педагогического эксперимента в рамкахданного диссертационного исследования.В эксперименте принимали участие младшие школьники в возрасте 8-10лет, место проживания г.

Пушкин (Ленинградская обл.), учащиеся общеобразовательных организаций (МБОУ СОШ № 606, № 406, № 500, школа «Радуга») в количестве 106 человек, которые составили экспериментальную и контрольнуюгруппы. Заметим, что уровень учащихся в каждой школе был различен. Так,например, в школах 606, 500, имеющих гуманитарную направленность, учащиесяимели изначально высокий образовательный уровень и отличались знаниями покраеведению. Обучающиеся школ 406 и «Радуга» также имели высокий образовательный уровень, но не отличались высокими знаниями по краеведению.В контрольную группу попали дети, которые изучали краеведение в основном в школе и имели ограниченное количество занятий в музее абонементом(назовем это изучение вопросов краеведения традиционным по ФГОС НОО, сэлементами из авторской Программы). В экспериментальную группу попали дети,которые имели повышенный интерес к краеведению и родители которых моглиобеспечить большее количество занятий в музее (это было экспериментальноеуглубленное обучение краеведению по авторской Программе).При планировании формирующего эксперимента мы попытались исключить влияние на проверяемые критерии таких факторов, как личность преподавателя и уровень подготовки и развития младших школьников.

Для этого контрольные и экспериментальные группы были подобраны так, чтобы в этих группах работал один и тот же учитель и музейный педагог. Формирующий эксперимент112проводился в течение 2015-2016 учебного года. В экспериментальных группахмладшие школьники обучались по предложенной в авторской Программе системемодулей (см. Таблица 1, § 2.1), а в контрольных для обучения предлагался лишьматериал, предусмотренный утвержденными методиками современной школы длязанятий по краеведению, рекомендованными ФГОС НОО.Перед проведением формирующего эксперимента, а затем и по ходу его,проводились контрольные срезы с целью выявления количественных и качественных изменений в экспериментальных и контрольных группах.

Ниже мы проведем анализ результатов этих срезов.Основная цель формирующего эксперимента состояла в том, чтобы выявитьу младших школьников наличие приобретенных историко-патриотических и литературных знаний, способствующих формированию основ патриотической культуры в условиях историко-литературного музея, в частности: знаний по историигорода, о важных исторических фактах и событиях, об исторических объектахродного города, края; литературных знаний об объектах малой родины и т.п. Атакже развитие умений узнавать исторические факты, события и объекты родногокрая; умений находить и анализировать историко-патриотическую информацию;«присвоение школьниками» системы ценностей посредством эмоциональноличностной составляющей их познавательной и творческой деятельности в учебно-воспитательном процессе.Таким образом, необходимо было проверить на практике, позволила ли авторская Программа (являющаяся интерпретацией предложенной модели формирования основ патриотической культуры младших школьников в условиях историко-литературного музея): сформировать у учащихся систему знаний об истории Родины и родногогорода, исторические понятия, факты, информация об истории родногокрая и др.; научить младших школьников «включать эмоции» в процессе усвоенияисторико-патриотических знаний через образы, созданные литературой,в которых были обозначены историко-литературные факты, объекты113культурного наследия, информация об историческом величии Родины исвоего города; проверить приобрели ли учащиеся умения извлекать историкопатриотическую информацию из литературных, краеведческих, исторических материалов; научились ли школьники использовать исторические знания, знания омузейных предметах и экспозициях; приобрели ли школьники умения пользоваться архивом, умения работатьна экспозиции; научились ли осуществлять мини-исследовательские проекты совместнос родителями.Для проверки сформированности этих фактов, проанализируем результатыдвух контрольных срезов, первый из которых был проведен в начале формирующего эксперимента (перед изучением предлагаемого содержания авторской Программы и школьного факультатива по краеведению), а второй – после изучения.Для получения этих срезов мы провели тестирование и по две викторины в экспериментальных и в контрольных группах.После проведения первого тестирования, включающего анкетированиешкольников (см.

Характеристики

Список файлов диссертации