Диссертация (972005), страница 16
Текст из файла (страница 16)
В связи с этимнадо отметить, что история в начальной школе — это как раз то, при изучении чего учебно-познавательные мотивы могут развиваться очень активно.82Проектно-исследовательский этап — соотносится с этапом поиска информации, путем применения технологий инновационной деятельности музея, рассчитанной на творческую самостоятельную работу школьников. Темы, предлагаемые в качестве исследовательских, должны быть посильны пониманию школьников, учитывать возрастные особенности, личные интересы и интересы группы.В процессе исследовательской работы ученик должен научиться ставить проблему, выдвигать гипотезу, задавать вопросы, делать выводы. Проектирование учитчеткости в работе, формирует целеустремленность и самостоятельностьНа данном этапе важно научить видеть историю в сегодняшнем дне, осознать сегодняшний день как часть истории.
Прошлое в патриотическом воспитании выступает как ресурсная база духовности, основанная на традициях, на исторических знаниях. В.А. Сухомлинский считал: «добиться того, чтобы воспитанника уже в детстве волновало настоящее и будущее Отчизны, — одна из важнейших предпосылок предотвращения моральных срывов в годы отрочества. Гражданские мысли, чувства, тревоги, гражданский долг, гражданская ответственность— это основа человеческого достоинства. Начиная с младшего школьного возраста, нужно знакомить детей с широким кругом исторических событий, знаний, читать им рассказы о прошлом человечества, тогда постепенно в сознании ребенканачинает формироваться первое понятие о добре и зле, справедливости и несправедливости, чести и бесчести» [255, с.
124–127].При этом изучение (поиск, наблюдение, систематизация) предполагаетналичие основных этапов, характерных для научного исследования: выбор области исследования, определение проблемы, составление плана и графика работы,разработка гипотез, сопоставление гипотезы с результатами, оценка, выводы ипостановка новых проблем.
Поставленная проблема и обозначенная тема должныбыть актуальными для ребенка, исследовательская работа должна выполняться имдобровольно и быть обеспечена необходимыми оборудованием, средствами и материалом.Важно, чтобы школьник на начальном этапе обучения в музее мог понятьмногообразие истории, удивиться ее открытиям, и вникнуть в процесс ее позна-83ния, испытать радость и восторг открытия. При таком построении процесса обеспечивается развитие коммуникативной сферы у детей младшего школьного возраста. Также дети приобретают такие мыслительные умения, без которых невозможно самостоятельное выполнение исследовательской или проектной работы[226, c.
7–8]. Данный этап проводится в малых группах, с использованием длякаждой группы разного материала для изучения, на основании которого учащиесяи осуществляют свой поиск. Поиск нового знания начинается с возникновения уребенка вопроса, трудности, невозможности что-либо осуществить, то есть с проблемы, которая естественным образом вызовет психологическую необходимостьпоиска ее решения [226, с. 10–11].Организационно-информационный этап — смысл этапа организации информации заключается в том, чтобы выделить факты, которые подтверждают полученную информацию или опровергают ее. Данный этап обеспечивает систематизацию новых знаний младшего школьника, учит доказывать, обосновывать своиидеи, выводы. Очень важным результатом этого процесса является умение самостоятельно работать с полученной информацией, то есть, отбрасывая несущественные детали, извлекать научные данные, необходимые для доказательствавыдвинутой гипотезы.
Такое умение целенаправленно формируется только в процессе проведения самостоятельного исследования. Школьники знакомятся с особенностями фиксации результатов и хода доступной им исследовательской работы с помощью фото- и видеосъемки. В связи с этим смысл этапа организации информации заключается в том, чтобы выделить факты, которые ее подтверждаютили опровергают. Очень важно, чтобы дети младшего школьного возраста былиподготовлены к восприятию музейной информации, поэтому необходимо организовать деятельность ребенка. Дети должны получать в этот период возможностьдля разнообразной реализации своих способностей и всестороннюю поддержку. Всвязи с этим музейному педагогу надо научить детей обсуждать, высказыватьсвое мнение, вырабатывать по отношению к нему свою позицию.При обсуждении информации эффективны внутригрупповые дискуссии.М.Ю.
Юхневич [291, с. 212–213], более двадцати лет занимающаяся исследовани-84ем музейного дела, пришла к выводу, что только люди (не законы, штрафы илисуществующая бездеятельная сеть государственных органов охраны памятников),воспитанные на уважении к историческому наследию и впитавшие в себя культуру прошлых поколений, станут реальными защитниками этого наследия. Онивоспитают и своих детей в этом же духе и создадут реально действующую государственную систему органов и законов, сохраняющих наследие [291, с. 245–249].Данный этап обеспечивает систематизацию новых знаний младшего школьника,учит доказывать, обосновывать свои идеи, выводы.Рефлексия, или этап применения, — на данном этапе ребенок учится взаимодействовать с приобретенным историческим опытом и извлекать из него урокис использованием исторических знаний в собственном исследовании.
На этомэтапе происходит возвращение к началу исследования, а точнее, к проблеме иоценивается то, в какой мере она решена с обязательной презентацией этих результатов. Младший школьник под руководством музейного педагога в результате самостоятельных действий переходит от позиции обучаемого к позиции учащегося самостоятельно. Учащийся пробует свои силы во взаимодействии с приобретенным историческим опытом, учится использовать и применять собственные исторические знания в собственном исследовании.
На этом этапе происходит возвращение к началу исследования, а точнее, к проблеме и оценивается то, в какоймере она решена.Таким образом, выделенные и охарактеризованные выше этапы процессаформирования основ патриотической культуры у младших школьников в своемпоследовательном применении для достижения целей обучения и освоения содержания представляют собой технологию, способствующую сформированностиоснов патриотической культуры у младших школьников в ходе учебного процессаи патриотического воспитания школьников в условиях историко-литературногомузея.85§ 2.2. Методы, формы и средства формирования основпатриотической культуры у младших школьников в музееПриобщенность детей младшего школьного возраста к музеям в значительной степени зависит от учебных заведений, роль которых проявляется не только ворганизации посещений, но более сложно и опосредованно.
Постоянное использование музейных собраний в учебно-воспитательном процессе содействует активизации интереса к музею. Любопытно будет отметить, что на рубеже 19-20 вековв качестве главной цели образования была выдвинута идея развития личности ребенка с помощью предметного метода и формируется модель музея, которая призвана быть средством реформирования школы и одновременно – частью единойсистемы внешкольного образования.
В это время впервые начинают проводитьсяэкскурсии, главным образом для учащихся, а из среды музейных работников выделяется – экскурсовод. Музей стал рассматриваться как средство распространения знаний, имеющих научный характер и предметную основу. Создается системаприобщения учащихся к музею, которая предполагала его регулярное посещение,поэтапное освоение культурного наследия, и обязательная включенность музея вобразовательный процесс школы. Выражалось это в том, что большое внимание вэто время уделялось планированию совместной деятельности, заключению договоров на посещение музеев учащимися в течение года.
Сегодня появилась новаятенденция во взаимодействии музея и школы. Ее можно определить следующимобразом – это стремление к партнерству, т.е. интеграция. Высокая степень готовности музея к сотрудничеству, прямое его включение в школьную реформу далиоснование говорить об обоюдном стремлении к взаимодействию и к решениюобщих задач, которые сводятся к диалогу музея и маленьких зрителей. Школа имузей сегодня должны активно искать подходы, благодаря которым культура откроется подрастающему поколению во всем богатстве ее смыслов, драматическихколлизий, противоречий и достижений, и главное в ее правоте. Учебные прогулки, экскурсии, беседы с родственниками изменяют отношение к семье, к школе, ик таким понятиям, как малая и большая родина, формируя правильные представ-86ления и знания, что в конечном итоге, влияют на развитие общества в целом.
Всеэто направлено на правильное восприятие истории, целостное представление овековых традициях культуры русского народа, понимание синкретичности народного художественного творчества, богатства духовной жизни.Для реализации данной задачи важно сотрудничество школы и музея, практическая направленность которых заключается в совместных целях и задачах,направленных на развитие историко-патриотического потенциала младшихшкольников и его использование в деятельности музея, путем включения в диалогс историей, культурой и традициями своего города, своей малой родины.Создавая условия для творческой, проектной деятельности школьника в музее, мы развиваем у него интеллектуальные умения по изучению историкопатриотического материала.В последнее время в музеях приобрело актуальность использование различных форм работы с посетителями, преимущества такого подхода заключаются вболее глубоком погружении в конкретные темы, вариативность форм и методовработы [280].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
