Диссертация (972005), страница 18

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 18)

В этом возрасте воображение и фантазия помогают ребенкупроникнуться духом того или иного исторического времени, продуманная и организованная игра на основе краеведческого материала поможет создать ситуацию,при которой школьник переведет в свой жизненный опыт те ценности истории,связанные с нравственными проблемами, которые ему предстоит пережить в игре.Таким образом, музейному педагогу или учителю-экскурсоводу, работающему вместе с детьми в музее, предоставляется возможность планомерно достигать поставленные цели и дидактические задачи разного уровня. Включая детей вучебно-воспитательную деятельность патриотического содержания в музее, педагог-экскурсовод может постепенно переходить от простых результатов к болеесложным, ориентируясь на уровень знаний детей, интересы и потребности, степень подготовленности младшего школьника к восприятию музейной информации в рамках занятий в условиях историко-литературного музея.Подытоживая сказанное, укажем, что все описанные выше методы обученияи специальные методы музейной педагогики могут использоваться учителем илимузейным педагогом-экскурсоводом в условиях музея одинаково эффективно,учитывая цели и задачи, которые обозначены в учебно-воспитательном процессе.Более того им предоставляется возможность самостоятельно конструировать своиметоды на основе существующих, но в данном случае необходимо проводить анализ выбранной комбинации методов на предмет – удовлетворяют ли они в своейсовокупности требованиям и основным характеристикам методов обучения.

Приведем анализ методов обучения, используемых нами в методике для формирова-92ния основ патриотической культуры у младших школьников в условиях литературно-исторического музея (Таблица 2).Отметим, что представленный анализ характеристик методов позволяет намговорить о том, что все указанные методы относятся к группе практических ивербальных методов обучения в классификации по источнику знаний, приобретаемых обучаемыми, и позволяют реализовывать принципы активного обучения,способствующего устойчивости и долговечности знаний.Кроме того, базируясь на понимании методов обучения как «упорядоченных способах взаимосвязанной деятельности учителя и обучаемого, направленных на достижение целей обучения» [130, с.

95-96], нами был придуман механизмдля формирования основ патриотической культуры у младших школьников вусловиях историко-литературного музея (Рисунок 3).В основе данного механизма мы учитывали, тот факт, что музей – это сильное средство не только для создания эмоционального заражения целевой аудитории, но и средство поддержки эмоционального фона на протяжении всего занятия.Мы учитывали и то, что музейные экспозиции и условия благоприятно влияют ина рефлексию младших школьников. В результате рефлексии они через анализсебя в исторической ситуации или в литературном сюжете, например, с помощьюпедагога-экскурсовода и современных мультимедийных и интерактивных технологий и средств получают возможность осознать себя частицей исторического события или литературного произведения, а также соотнести себя с принадлежностью к героическому прошлому своей Родины.93Таблица 2.Характеристика используемых методов обучения в условиях историко-литературного музеяХарактеристикиметодов обучения(по Г.Д.

Кирилловой)Ролевые игры,Игра-развлечение,Подвижные игры(музыкальнохудожественные)Источник знанийЛото, Викторина(интерактивного идидактическогохарактера)Квесты(игра-путешествие)практические, игровые методыМетод проектовпрактические методыБеседа, экскурсии,мини-лекции(на основемультимедиатехнологий)вербальные методыХарактеручебной руководстводеятельности учителя практическойдеятельностьюобучаемыхруководствопрактическойдеятельностьюобучаемыхруководствопрактическойдеятельностьюобучаемыхруководствопрактическойдеятельностьюобучаемыхИзложениематериала,руководствопознава-тельнойдеятельностьюобучаемыхХарактеручебной практическая,деятельностиигроваяобучаемыхдеятельностьпрактическая,развивающаядеятельностьпрактическая,игроваядеятельностьпрактическаядеятельностьпознавательнаядеятельностьХарактер умственной репродуктивный,активностии игровой,самостоятельностипоисковыйрепродуктивный,репродуктивный,репродуктивный,частично-поисковый частично-поисковый, частично-поисковый,исследовательскийисследовательскийрепродуктивный,частично-поисковыйЛогикаучебнопознавательнойдеятельности обучаемых,выбранная учителеминдуктивная,дедуктивная,индуктивнодедуктивнаяиндуктивная,дедуктивная,индуктивнодедуктивнаяиндуктивнодедуктивнаяиндуктивнаяпрямое иликосвенноепрямое иликосвенноепрямое или косвенноепрямоеиндуктивная,дедуктивная,индуктивнодедуктивнаяХарактер управления Косвенноедеятельностьюобучаемых94Рисунок 3 – Механизм для формирования основ патриотической культуры у младших школьниковв условиях историко-литературного музея95В заключение рассмотрим конкретный пример использования метода обучения – беседа в рамках занятия «Тайна Садовой улицы».Эмоции – важнейшая составляющая механизма формирования основ патриотической культуры у младших школьников.

Именно поэтому можно говорить оэмоционально-патриотическом развитии младших школьников, под которым,применительно к младшему школьному возрасту (согласно Е.А. Стародубовой[250]), понимается процесс развития патриотического самосознания, кудавходят: такие эмоции как: «переживания личностного смысла в соблюдениинравственных норм, создания условий, стимулирующих рефлексию в системеотношений «Я» с окружающим миром, развитие позитивного самоотношения иуверенности в своих силах, переживания ответственности за результаты своегоповедения» [250, c.

46-49].Итак, опишем этапы процесса развития патриотического самосознания сиспользованием беседы как метода обучения в условиях историко-литературногомузея на примере изучения истории малой родины школьников – «Садовойулицы» г. Пушкина (Ленинградской области).1.Организацияцелостноговосприятияисторико-патриотическойинформации музейный педагог организует целостное восприятие «Садовойулицы» детьми, обеспечивая возможность созерцания с помощью художественнографическихматериаловиинтерактивныхсредств,мультимедийныхтехнологий… Но сначала младшим школьникам предлагается послушатьэмоциональный рассказ педагога.

Затем - обратить внимание на содержащуюся виллюстративных материалах систему образов и переживаний (люди, вещи,ситуации, события, явления природы, характеры персонажей произведения, ихнастроения и чувства, мысли, поступки и т.д.), так как оценка всего этогоопределяет возможный спектр значений, на основе которых ученик анализирует иинтерпретирует произведение.

Учитель также знакомит детей со способамисоздания художественной формы и средствами художественной выразительности.Целостность и адекватность восприятия обеспечивается групповой дискуссией.96Проиллюстрируем сказанное. Музейный педагог: «Ребята, сегодня мы с вами познакомимся с одной из самых старинных улиц Царского Села – Садовойулицы.

(Педагог рассказывает об истории становления и развития улицы, послерассказа выдерживается небольшая пауза, чтобы все дети успели прочувствоватьуслышанное и были готовы говорить о нем). Музейный педагог: «Как вы думаете,какую роль играет Садовая улица в жизни города?» (Дети высказывают свое мнение, приводя свои аргументы). Музейный педагог: «Действительно, Садовая улица играет важную роль в истории города. В те далекие времена, Садовая улицаразделяла Екатерининский дворец с его пышностью и великолепием от Слободы,где жили крестьяне, рабочие, которые помогали строить Дворец.

А как вы думаете, зачем мы столько времени уделяем этой улице? (Подчеркивается важностьданных знаний и организуется дискуссия).2. Оценка историко-патриотического образа. Школьники учатся «понимать» историческую информацию, оценивать и выражать своё отношение к ней,давать свою эмоциональную оценку. Образный рассказ позволяет учащимсяпредставить конкретное историческое время, жизненную ситуацию, заставляющих переживать.

Появляется возможность «проживания» во время дискуссии исторического опыта. Музейный педагог организует эмоциональный отклик ребенкана сюжет, фабулу, вызывает сопереживание событиям, героям. Важно подвестимладших школьников к самостоятельной эмоционально осознанной позиции восприятия исторического прошлого. Например.

Музейный педагог: «Во временаА.С.Пушкина по Садовой улице шли гусары сражаться с наполеоном. И лицеисты, глядя в окно, тоже хотели встать к ним в ряды. Они с завистью смотрели надоблестных воинов и сожалели, что еще слишком малы, чтобы идти на войну. Каквы думаете, что они чувствовали, когда шли на войну? А как вы думаете, можноли назвать лицеистов патриотами? (Дети делают вывод, что лицеисты-патриоты).3.

Соотнесение содержания историко-патриотической информации с личным опытом переживаний. На этом этапе, как указывает Е.А. Стародубова: «Сопереживание художественному образу, обнаружение в нем каких-то черт сходствас собой вызывает эмоцию сопереживания ребенка самому себе (эмоциональным97оценкам своих поступков, желаний) и самооценочную деятельность. Переживания, касающиеся самого себя, вызывают смешанные чувства: «правильно ли я поступаю», «хорош ли я». Рождение сомнения очень важно: оно может стать предпосылкой оценки своей ответственности перед нравственным выбором. Учительпомогает учащимся сопоставить художественные ценности со своими, обеспечитьтем самым их перевод в личностно значимые.

Осмысление художественного образа становится для ребенка источником осмыслением самого себя, «взгляда насебя», возможностью заглянуть в свой «внутренний мир», стимулом рефлексивной деятельности. В этом процессе наиболее эффективны дискуссия, метод «незаконченное предложение» («Этот рассказ мне близок и понятен, так как я …»), игра-погружение, моделирующая игра (мысленное помещение себя в изображенноеавтором пространство, реконструирование художественного образа, воссозданиенедостающего знания); метод «рефлексивных проекций» (перенос содержанияпроизведения на себя)» [250, c. 46-49].Проиллюстрируем своим примером сказанное.

Вот как проходит эта работапо изучению истории Садовой улицы. Учитель: «А сейчас закройте глаза и каждый представит себе, что он (она) учитесь в Лицее. Вы ощущаете атмосферу тоговремени? О чем Вы думаете? Каждый мог оказаться на месте Кюхли? Нужно ответить. Что вы чувствуете? Как бы вы поступили?»4. Самопознание историко-патриотической информации. Обобщая идеиавторов статьи и проэцируя их на наш материал, укажем также, что «дискуссияпозволяет подвести детей к элементарной рефлексии - осознанию в самом себетого, что до этого ими не оценивалось. Благодаря художественному образу,школьник выявляет существенные, ранее не понятые внутренние конфликты,свои особенности.

Появляется осознанная личностная эмоциональная оценка своих действий и поступков, саморегуляция поведения» [250, с. 46-49].Поэтому нам также очень важно было разработать и использовать системувопросов, нацеливающих детей на анализ и рефлексивную самооценку своих поступков, отдельных черт характера, своих отношений с другими, прогнозированиепоследствий своих возможных действий, когда мы изучали исторические события98и факты, связанные с Садовой улицей.

Характеристики

Список файлов диссертации