Диссертация (972005), страница 19
Текст из файла (страница 19)
Важно было добиться того, чтобы школьники начали сопоставлять себя с ними и художественно-графическими изображениями улицы и историческими событиями, которые с ней связаны, а также с ееописанием в литературных произведениях и хрониках. Все это усиливало интересшкольников и самым ценным были их возгласы типа: «Вот это НАША улица!»,«И мы по ней ходим также как шел НАШ Пушкин!» и др. Это нам говорило обосознании исторической ценности изученного и присвоенного детьми!Приведем пример беседы с детьми. «Ребята, а у кого из вас была в жизниситуация, когда Вы сожалели, что вы еще маленькие для совершения подвига?Что вы тогда чувствовали? Сожалеете ли вы теперь об этом?»5. Осмысление нравственной ценности историко-патриотической информации. На этом этапе, на наш взгляд, наступал момент обобщения изученного материала.
Опишем ситуацию, но сначала отметим, что музейный педагог долженпомочь своими рассуждениями младшим школьникам еще раз посмотреть на полученнуюисторико-патриотическую,литературнуюихудожественно-графическую информацию разносторонне; должен предложить высказать разныеточки зрения о ней, обосновать ее, опираясь на личный опыт своих переживаний.И здесь важно было помочь учащимся увидеть личностный смысл в нравственнойценности, которая была представлена на занятии и экскурсии.Музейный педагог: «Давайте подведем итог нашей работы. О чем нам рассказывает история? Что я хотела сегодня до Вас донести? Эта история произошлаочень давно. Важно ли для нас это сейчас, столько лет спустя? Чему научила Вассегодняшняя экскурсия».
Далее вместе с детьми подытоживают результаты занятия в музее по данной теме.Таким образом, мы описали не только используемые методы обучения ипримеры их использования (см. также Таблицу 3 Приложение 1), но и механизмформирования основ патриотической культуры у младших школьников в условиях историко-литературного музея, учитывающий и последовательность этаповтехнологии формирования, описанной нами выше (см.
§ 2.1.).99§ 2.3. Критерии и методика оценивания достижения показателейсформированности основ патриотической культурыу младших школьниковВажнейшей составляющей любого научно-педагогического исследования, врамках которого проектируется или внедряется в образовательную практику конкретная педагогическая технология или методика обучения, направленные наформирование или развитие определенных качеств у обучаемого, является выборсистемы оценивания результатов.Особую актуальность это имеет в исследованиях, имеющих прямое отношение к учебно-воспитательному процессу в школе. Учитывая определенныеуровни усвоения знаний и умений, определяющие сформированность конкретнойдеятельности или качеств у обучаемых, можно подбирать адекватные методы диагностики, направленные на выявление результативности предложенной методики или технологии. В некотором смысле это может обеспечивать более объективное оценивание и самих результатов учебно-воспитательного процесса в школе.Мы учитывали взгляды корифеев педагогической диагностики, например,А.Н.
Майорова, Л.Ф. Спирина, В.М. Полонского, Д.В. Чернилевского, которыепредлагают рассматривать критерий оценивания, во-первых, как некоторый эталон или главный признак, показатель уровня владения учебным материалом,имеющий значение стимула для повышения учебных достижений учащихся. А вовторых, считают, что критерий может служить основанием для оценки, определения или классификации конкретных свойств изучаемого предмета или объекта,выступая эталоном и для обозначения высшего уровня исследуемого явления.Опираясь на существующие в педагогической науке результаты научно–методических исследований по проблемам диагностики результатов учебновоспитательного процесса в школе (А.А.
Красноборова [119], Т.И. Краснова [120],В.И. Лутовинов [140], Т.М. Маслова [147], А.Н. Майоров [142], О.В. Оноприенко[202], И.И. Пронина [221], В.А. Ружа [232], Л.Ф. Спирин [249]) нами были разработаны специальные критерии для диагностики достижения целей патриотического воспитания и дидактических задач по формированию основ патриотической100культуры младших школьников как в условиях историко-литературного музея,так и традиционных занятий в школе, например, по «Окружающему миру», «Краеведению», «Литературе».Исследуя проблемы конструирования критериев для диагностики результатов учебно-воспитательного процесса у школьников, В.И. Лутовинов [140] обозначает следующие требования к критерию: «во-первых, критерий должен бытьобъективным; во-вторых, им может быть лишь наиболее существенный, устойчивый и повторяющийся признак; в-третьих, критерий должен отвечать требованиюнеобходимости и достаточности; в-четвертых, он должен позволять оценить свойства, атрибуты рассматриваемого объекта».Обратим внимание, что именно В.И.
Лутовинов, исследуя проблемы патриотического воспитания, разработал и критерии оценки результатов этого процесса. Для определения критериев патриотического воспитания он выделяет четыреблока: когнитивный (познавательный), мировоззренческо-ценностный, мотивационно-потребностный, деятельностно-поведенческий. Однако эти блоки и соответствующие им критерии относятся ко всем возрастам, и в них не учитывается специфика младшего школьного возраста, в котором патриотизм еще только формируется, он пока еще не выступает в качестве мировоззренческой ценности. Умладших же школьников мотивационно-потребностный блок еще не выделен изценностного, входя в него, что также актуализирует разработку критериев сформированности этого общего блока. То же самое относится и к критериям когнитивного и поведенческого блока, которые требуют своей разработки исходя изспецифики младшего школьного возраста.Критериями патриотического воспитания у младших школьников занималась и Т.М.
Маслова [147], однако в ее работах критериальность не являлась целью, поэтому она не разрабатывала структуру, в которую эти критерии входят.Она лишь указывала на эмоциональность как их составляющую, положительновлияющую на изучение достопримечательностей «малой родины» и подчеркивалаважность участия школьников в деятельности преобразующего характера, ноопять же без уточнения специфики этой деятельности.101Остановимся теперь на содержательной характеристике предложенныхнами критериев (см. Таблица 3), позволяющих определять уровень сформированности основ патриотической культуры у младших школьников, разработанныхнами с учетом дидактических задач и содержания обучения построенной дидактической модели (см.
Таблица 1). Кроме того, критерии были нами разработаны сучетом того, что патриотическая культура определялась нами (см. § 1.1 и Рисунок 1) как структура стабильных компонентов. Кроме того, выделенные критериисоотносятся с тремя блоками образующими патриотическую культуру – когнитивным, ценностным, поведенческим.Перечислим эти критерии, разделив их согласно блокам: «Когнитивный»:o Сформированность знаний по истории Отечества и малой родины (своего города, края);o Сформированность представлений о том, как история края вписана в историю страны;o Сформированность умений понимать логику исторических событий; «Ценностный»:o Эмоциональное восприятие исторических событий своего города;o Эмоциональное восприятие исторических событий своей страны, оценкаих как значимых;o Позитивная оценка своего города, края, страны; «Поведенческий»:o Стремление к получению исторических знаний;o Использование исторических знаний в исследовательских проектах,имеющих патриотическую направленность;o Включенность в различную деятельность патриотической направленности.Выраженность критериев определялась на основе анкетирования школьников (см.
Приложение 2 Анкеты 3-6) и выполнения тестовых заданий (по 10 бальной шкале) и характеризовалась тремя уровнями: низкий, средний и высокий. На102основе выделенных критериев и уровней были определены конкретные показатели для каждого уровня сформированности основ патриотической культуры умладших школьников (см. Таблица 3).Таблица 3Критерии (показатели и уровни) сформированности основпатриотической культуры у младших школьниковКритерийСформированность знанийпо истории Отечества и малойродины (своегогорода, края)2.Сформированность представлений о том,как история краявписана в историю страныЦенностныйКогнитивный блок1.3.Сформированность уменийпонимать логикуисторическихсобытий4.Эмоциональное восприятиеисторическихсобытий своегогородаУровень сформированностиВысокийСреднийНизкий(более 60% и(более 40% и(менее 40%)до 100%).до 60%)Сформированы вре- Частично сформиОтсутствие временные и пространрованы временные и менных и проственные знания обпространственныестранственныхисторических собызнания об историче- знаний об историтиях родного города ских событиях родческих событияхного городародного городаПрочные основопоФрагментарные зна- Отсутствие знанийлагающие знания ония основополагао том, как прошлоетом, как прошлоеющих фактов о том, родного города сородного города сокак прошлое родно- относится с проотносится с прого города соотношлым страны (исшлым страны (исто- сится с прошлымторическим, этнирическим, этничестраны (историчеческим, социальским, социальным)ским, этническим,ным)социальным)Развитая способНоминальная споОтсутствие споность самостоятель- собность самостоясобности расследоно расследовать,тельно расследовать, вания, анализа исанализировать исто- анализировать исто- торической инфоррическую информарическую информа- мации, неумениецию, умение на осцию.определять посленове знания фактаЧастичное умениедовательность исили события опреде- на основе знанияторических собылять последователь- факта или событиятийность историческихопределять последособытийвательность исторических событийЯрко выраженноеЭпизодически проОтсутствие эмоциэмоциональное отявляемое эмоциоональных проявленошение к событиям нальное отношениений по отношениюпрошлого.
Осознак событиям прошло- к событиям проние своей принадго. Номинальныйшлого, равнодушиележности к историиинтерес и осознание к истории своегосемьи, родного горо- принадлежности кгорода, краяда, краяистории родного города, края103Эмоциональное восприятиеисторическихсобытий своейстраны, оценкаих как значимых6.Позитивнаяоценка своегогорода, края,страныУстойчивый интереск истории и культуреРоссии, чувствоединства с ней, позитивное отношениеНеустойчивый интерес к истории икультуре родногогорода,Отсутствие интереса к истории икультуре родногогорода,Выраженное позитивное отношение ксвоему городу, краю,странеСмешанные чувствапо отношению ксвоему городу,краю, стране7.Стремление кполучению исторических знанийСтремление самостоятельно находитьисторическую информацию и анализировать ее, различать следы исторического прошлого всовременной действительностиотсутствие ярковыраженных позитивных чувств ксвоему городу,краю, странеОтсутствие стремления к самостоятельному поискуисторической информации8.Использование исторических знаний висследовательских проектах,имеющих патриотическуюнаправленность9.Включенность в различную деятельность патриотической направленностиПоведенческий5.Эпизодически проявляемое стремление к самостоятельному поиску исторической информации, анализу ее, обнаружению следовисторического прошлого в современной действительностиЧастое использоваЭпизодическое исние хронологических пользование хроноданных, историчелогических данных,ских фактов в проек- исторических фактах и творческих ра- тов в проектах иботах, склонность ктворческих работах,патриотическимфрагментарностьпроектампатриотическойнацеленности в проектахРегулярное посещеПериодическое поние патриотических сещение патриотиклубов, участие вческих клубов, редмузейных акциях ис- кое участие в музейториконых акциях историпатриотического ха- ко-патриотическогорактера, историчехарактера, историских реконструкцических реконструкях.циях.Отсутствие случаевиспользованияхронологическихданных, исторических фактов в проектах и творческихработахОтсутствие включенности в различную деятельностьпатриотическойнаправленностиОпишем методику использования критериев для измерения результатовучебно-воспитательного процесса с помощью тестирования – определение достижения дидактических задач и оценку показателей учебно-воспитательного процесса по каждому из трех указанных выше блоков.Поскольку сформированность когнитивного блока измеряют критерии, связанные с приобретением знаний школьниками по истории страны, малой родины104(см.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
