Диссертация (972005), страница 17
Текст из файла (страница 17)
Мы предлагаем разделить формы работы с детской аудиторией вмузее на следующие типы: инновационные, смысловые и технологические. Остановимся на краткой характеристике каждого из них.Инновационные формы — способствуют расширению функций музея и решению проблем современного социума.Смысловые формы — позволяют выявлять и предъявлять посредством экспозиций, игровых занятий новые не проявленные ранее связи между музейнымипредметами, памятниками материальной культуры. Данные программы дают возможность создавать интегрированное образовательное пространство, разрушать«стены» между школьными предметами.В рамках технологических форм появляются новые подходы подачи информации.
Например, после экскурсии детям предлагается построить модель исторического объекта. Поэтапное создание объекта дает ключ к представлениюобъемно-пространственной структуры памятника и его особенностей.87Охарактеризуем традиционные формы, используемые в музее при работе спосетителями [160]:«Музейное занятие — обучающее, развивающее, игровое, студийное, практическое.Музейный урок — включает в себя разработку новых знаний посредствомсоздания механизмов обратной связи с детьми. В программах музея музейные педагоги используют методические пособия, направленные на «освоение музейногопространства».Экскурсия — презентация экспозиции (выставки), полной (обзорная экскурсия) или частичной (тематическая экскурсия).
Экскурсия требует серьезной работы и подготовки школьников. Сегодня интерактивные и театрализованные экскурсии, а также экскурсии-исследования, экскурсии-викторины, экскурсии-игрывходят в повседневную работу музеев. В данные экскурсии вводятся также дополнительные элементы, такие как просмотр кинофильма, беседа, фото, приемытеатрализации, аудио-иллюстрации и др.Бал или танцевальный вечер — программа с погружением в историкокультурную среду.Мастер-класс — как способ демонстрации мастерства (например, изготовление предмета народных ремесел и промыслов и т. д.)».Комплексные формы: «(а) Кружок — предоставляет музейному педагогунеограниченные возможности в творческом экспериментировании, приданиикаждому занятию оригинального облика, основанного на различном сочетанииэлементарных музейных форм и инноваций, заимствованных из других сферкультуры и образования; (б) Студия — предполагающая, в отличие от кружка,обязательное включение в процесс обучения компоненты художественного творчества.
Работа в студии дает ребенку возможность соединить активносозидательные и экскурсионные формы деятельности. Ребенок становится активным субъектом деятельности, что не может не сказаться на его интересе; (в) Клуб— посещение, которого обычно тяготеет стремлением к познавательному досугу,88а также как отдых и общение; (г) Вечера — литературные и музыкальные» [203,с.
418–419].Литература — источник культурного развития ребенка, который до сегодняшнего дня остается одним из приоритетных в историческом образовании иосуществляется через учебные тексты и материалы. Литература — это учебникжизни и побудитель к духовной работе. Патриотизм, любовь к родному народу,уважение его культуры всегда отличали выдающихся представителей отечественной словесности. Школьная история предстает сегодня как версия историческогонаследия и является своего рода вариантом истории официальной. Для того чтобыисторию страны, своего города, своей семьи передавать следующим поколениям,ее надо знать.Сегодня достаточно популярны литературные сочинения на историческиетемы. Классифицируя различные исторические романы: «в литературе существуют три способа рассказывать о прошлом. Первый — когда прошлое используетсякак предлог, как фантастическая предпосылка, дающая свободу воображению.Второй — когда узнаваемость прошлого обеспечивается наличием персонажей,взятых из энциклопедии.
Третий способ — изображение прошлого. Реальные иливымышленные герои говорят и действуют так, как могли бы говорить и действовать люди того времени» [263, с. 57].В литературе исторические события описываются без закономерностей ирегулярностей, акцент делается на индивидуальное, уникальное или случайное,тем самым указывая на фрагментарность и непознаваемость прошлого. Литература предполагает и допускает вымысел, история относится к жанру «непридуманному», в художественном произведении важнее не о чем сказано, а как. В историческом повествовании наоборот, важнее не как сказано, а о чем.Все это подтверждает тот факт, что литература имеет самостоятельное значение, характеристики, функции и механизмы, безусловно повышает эффективность формирования основ патриотической культуры у детей младшего школьного возраста, поскольку остается ее важным компонентом.
Еще К.Д. Ушинский[266] советовал растить детей на произведениях народного творчества, с помо-89щью которых ребенок легче входит в окружающий мир, полнее ощущает прелестьродной природы, усваивает представления народа о красоте, морали, знакомится собрядами и обычаями, познает язык. Формированию патриотической культурыспособствует знакомство с былинами, сказаниями, мифами, легендами, которыенаилучшим образом отвечают запросам детей младшего школьного возраста, органично соответствуя детской психологии.Фестиваль — не только обогащает в целом социокультурную форму музея,но и вносит в нее новое содержание.Остановимся более подробно на инновационных формах, к которым сегоднясправедливо относятся не только мультимедийные и интернет-программы, но музейные акции, квесты, исторические реконструкции и т.п. [160].Квест-экскурсия — это экскурсия-путешествие, без традиционных экскурсоводов с поисками и приключениями.
Это погружение в атмосферу времени, перемещение по местности, в процессе прохождения которой исторические реалиичередуются с увлекательными загадками и головоломками, а город предстает тозагадочным, то хорошо узнаваемым. Данная форма особенно подходит детяммладшего школьного возраста.Чрезвычайно перспективным направлением на сегодняшний день являютсямультимедийные программы и программы на сайтах музеев. Информационнаяреволюция последних десятилетий открыла для миллионов людей доступ к материалам компьютерных сетей, возможности поиска и анализа информации, ее моделирования. Новые информационные потоки и технологии распространяются и всфере образования, библиотек, музеев [114, с. 18–20].При поиске информации используются электронные учебники, обучающиеи контрольные программы, энциклопедии и справочные материалы, образовательные игры.
Названные пособия выполняют разнообразные функции — отпредоставления исторической информации и организации учебно-познавательнойдеятельности до проверки их знаний и умений. К достоинствам электронных пособий следует отнести [219, с. 62–63]: (1) расширение информационного поля, вкотором могут работать ученики; (2) подвижный характер информации, широкие90возможности ее перемещения, компоновки, моделирования; (3) использованиеэлементов непосредственного диалога пользователя с носителем информации.Есть попытки создания открытых сайтов, где каждый может оставить рассказ о своей семье, улице, доме. Ресурсы Интернета позволяют стать источникомзнаний, обеспечивающим условия для активной познавательной, исследовательской работы, когда школьники в процессе исследования делают открытия для себя, то есть открывают уже известные факты и события прошлого, явления и закономерности окружающей жизни.В последнее время благодаря развитию мультимедийных технологий музейные работники стремятся сочетать лекции с обширным наглядным материалом, а также с выходом на экспозицию.
Наглядность, зримость — обязательныеэлементы занятий с учениками начальной школы. Необходимость более широкогоиспользования в музейном процессе технических средств очевидна.Мультимедийные технологии в музее воплощают музейный материал в выразительной, интересной форме. Например, музейный кинолекторий. Он помогаетв наглядной форме узнать историю, вникнуть в историческую среду и познать исторический момент.
Исторический кинолекторий интересен не только как источник познания и средство патриотического воспитания, но и как оказывающийэмоциональное воздействие видеоматериал, что позволяет воздействовать на ум ичувства младших школьников.Преимущество разнообразных программ музея в том, что процесс знакомства ребенка с музейным пространством приобретает систему, регулярность, чтопозволяет, сосредоточивать внимание маленького посетителя на конкретной темеи при этом показывать ему взаимосвязь многих исторических процессов и явлений. Продуманная Программа музея формирует у школьников потребность общения с музеем, а значит, с историей, наукой, техникой, искусством.
Этот подходреализуется в создании интерактивных программ, в которых интегрируются элементы экскурсии, игры, театрализации, поисковой и творческой созидательнойдеятельности.91В музее достаточно активно используется игровой метод для активизацииобразовательного или учебно-воспитательного процесса. Игра (проведение традиционных праздников, интеллектуальные конкурсы и др.) становится непременным атрибутом музейной деятельности. В игре через символизм действия ребенокполучает представление об исторической действительности с учетом включениятворческого потенциала. Ребенок в музейном пространстве видит доказательствоподлинности, отсюда игровая деятельность осознается не как схема развлечения,а как схема познания.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
