Диссертация (972005), страница 15

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 15)

Рефлексия – погружение в игровую ситуацию, впрошлое, ощутив себя жителем той эпохи.Урок, беседа, посещение музея, мини-лекция, экскурсия, комбинированный урок, рассказ, полемика, моделирование ситуаций.Экспонаты, квесты, экскурсии, исторические реконструкции, презентации, мультимедийные технологиии технические средства – интерактивные доски, проекторы.77В ходе построения данной модели, в частности, при отборе содержаниякаждого из пяти элементов дидактической модели и их «наполнение» осуществлялось нами с опорой на дидактические принципы обучения, среди них как обязательно присутствующие были [206, 180]: обще дидактические принципы – из них мы выбрали: воспитание и всестороннее развитие личности в процессе занятий; научность; доступность; систематичность; связь теории с практикой; наглядность; связь обучения сжизнью; положительный эмоциональный фон; учет индивидуальных особенностей учащихся и др.; частно-дидактические принципы – принципы, связанные с психологопедагогическими возрастными особенностями младших школьников и с использованием игровых технологий, технологий мультимедиа и музейнымитехнологиями.

Среди таких принципов мы особо выделяем в организацииучебного процесса принцип «соблюдение единства эмоционального и интеллектуально» в развитии личности, творческих способностей, индивидуального мышления для проведения занятий, направленных на максимальноеиспользование потенциала историко-литературного музея (его экспозиционных материалов, выставок) и мультимедийных технологий.В заключение параграфа приведем описание некоторые занятий из указанных модулей (см.

Таблица 1) с использованием активных методов обучения,мультимедийных технологий и социально-культурной деятельности, элементовмедиакультуры, которые обладают возможностью вовлечения личности в сотворчество, взаимодействие и взаиморазвитие в условиях краеведческого (историколитературного) музея [196, с. 26-27].Модуль 1. «Историко-теоретические знания» включает в себя цикл занятий: «Сказ о том, как царь Петр основал земли близлежащие»; «Самовар кипит —уходить не велит»; «Царскосельский карнавал»; «Тайна Садовой улицы»; «Таинственный наблюдатель»; «Легенды и тайны Саарской мызы».

Рассмотрим некоторые из них.78Занятие «Сказ о том, как царь Петр основал земли близлежащие»предполагает знакомство младших школьников с историей основания ЦарскогоСела с эмоциональным погружением в период начала XVIII века. Интерес к содержанию программы связан с новизной материала, наглядной стороной и игровыми элементами программы. Младший школьник лучше воспринимает информацию, если материал предлагается в образной форме. Для этого были разработаны специальные экскурсионные маршруты, и занятие всегда дополнялось творческим заданием. Вначале школьники готовят иллюстрации к разным темам: в одинконверт они помещают иллюстрации, а в другой — их названия или загадки, четверостишия,ключевыесловакизображению.Такжедаетсязадание-соревнование: кто быстрее соберет «предмет» из разрезанных картинок.

В раздаточных материалах иллюстрации исторических объектов города. Второй блок занятий: готовят картинки к игре «Память». Данное творческое задание школьникивыполняют в несколько этапов. На первом этапе с музейным педагогом дети выбирают объекты. Затем на специальных прогулках-экскурсиях они фотографируют данные объекты. На заключительном этапе им следует найти информацию киллюстрациям, дать исторический комментарий, историческую справку. Такимобразом, они учатся активной позиции по отношению к осмыслению фактов истории Родины, эмоциональному отношению к ним, что и становится основойформирования патриотической культуры.

Данный подход позволяет также усилить самостоятельность выполнения задания и повысить познавательную активность детей младшего школьного возраста на фоне вырабатывания эмоциональнопозитивного отношения к историческим реалиям прошлого России.«Тайна Садовой улицы» — куда входит творческая ролевая игра «В поисках знаний о Царском Селе», которая знакомит детей с топонимикой города, даетвозможность связать события прошлого с сегодняшним днем через конкретностьи предметность, что помогает детям на определенное время стать свидетелями исоучастниками исторических событий прошлого. Дети, интерактивно путешествуя по историческим местам родного города, постигают историю и ощущаютсопричастность к культуре и истории.79Модуль 2.

«Ценностно-эмоциональный» включает цикл занятий «Литературный вояж», который позволяет школьникам ощутить величие русской литературы, проникнуться чувством гордости за свою малую родину, через образы,созданные литературой и авторами, которые проживали непосредственно на твоей малой родине.Занятия предполагают знакомство младших школьников со сказкамиА.С.

Пушкина: «Путешествие к золотому Петушку», вечер поэзии «Царское Селои юный поэт», «Мой любимый литературный персонаж», литературно-игровыевикторины «Загадки дома на Леонтьевской улице», сказкой А. Толстого «Буратино»: «Шушара», со сказками Д.Н. Мамина-Сибиряка «Аленушкины сказки»:«Моя любимая книжка».Основной задачей модуля является знакомство младших школьников с детским литературным творчеством г.

Пушкина, которое охватывает целый исторический период в литературном наследии данных писателей и предлагает новыйформат интерактивного специализированного знакомства младших школьников вмузейном пространстве с важными историческими событиями города. Задачи занятий состоят в том, чтобы через сказки, через литературное творчество писателей, которые жили и творили в городе, дать возможность почувствовать детямпричастность к своей культуре, а также разбудить детское любопытство и воображение, развивая школьников еще и в духовно-нравственном направлении [19].Основная форма работы — театрализованная экскурсия — путешествие по сказкам, в которой и дети, и экскурсовод — сказочные герои.

Экспозиция носит информирующий и деятельностный характер. Специально созданная среда усиливает эмоциональное восприятие [20] изучаемого времени и пространства, акцентируя эмоциональность в контексте представления об авторах и литературномнаследии России.Модуль 3. «Проектно-исследовательский» включает в себя цикл занятий:«Как и чему учили в Царском Селе?»; «Здравница»; «Страна Технория»; «В гостях у Патешных»; «К нам приехали гусары». Рассмотрим два из них. Так, например, на занятии «Страна Технория» младшие школьники знакомится в основном80с историей различных технических изобретений: первой железной дорогой, которая была спроектирована и построена Францем Герстнером, павильоном Императорского вокзала.

В тематическом разделе занятия «Дорога в Царское Село» происходит моделирование ситуации приезда в Царское Село в середине XIX века,что является для младшего школьника не просто формой познавательной деятельности, а важным средством для понимания особенностей данного исторического периода, специфики развития города.Модуль 4. «Итогово-обобщающий» в котором реализуется совместнаяпроектно-исследовательская работа школьников и родителей: «Генеалогическоедрево моей семьи», «Семейный архив», «Семейный альбом», Эссе «Моя семья»,куда входит организация исследовательской работы с архивом своей собственнойсемьи.

Данный модуль развивает у школьника ценностное отношение к своимпредкам, истории своей семьи, к человеческой жизни вообще, к знаниям и исследовательской деятельности. Это интересный проект, который дети выполняют судовольствием. В итоге у младшего школьника появляется чувство гордости засвоих предков. Такого рода семейные проекты способствуют образованию ещеболее сильной связи чувства патриотизма, поскольку связывают его не только сродиной, но и со своей семьей. В итоге складывается система ценностей и устойчивое отношение к миру, поведение младшего школьника.

Младший школьникпроявляет чувства любви к своей семье, к малой и большой Родины, испытываетчувство гордости за ее прошлое и настоящее. Имеет устойчивый позитивныйнастрой на личное участие в патриотической деятельности.Таким образом, правильная организация всех мероприятий на основе игрыпутешествия, исследовательских работ и творческих проектов в условиях музеяэмоционально окрашивает ситуацию, создавая условия для формирования ценностно-смысловых основ историко-патриотического сознания. Принимая активное участие в данных проектах, младшие школьники расширяли свой кругозор,развивали творческие способности, а также активно включались в процесс изучения истории.

У детей вырабатывалось умение соотносить собственные духовноценностные переживания с содержательным контекстом музея, где они получали81полноценное информационное представление об историческом контексте музейной экспозиции, музейном пространстве, что является определяющим в процессеформирования основ патриотической культуры ребенка.В качестве обобщения сказанного остановимся на этапах процесса формирования основ патриотической культуры у младших школьников, которые, нанаш взгляд, образуют следующую последовательность и описывают конкретнуютехнологию освоения содержания обучения:1) этап мотивации (или мотивационный),2) этап исследования (или проектно-исследовательский),3) этап организации информации (или организационно-информационный),4) этап рефлексии,5) этап применения.Остановимся на содержательной характеристике каждого из них.Мотивационный этап — характеризуется созданием мотивирующей и объединяющей линий поведения, что подразумевает не научить какому-то конкретному знанию, а инициировать самообучение, чтобы младший школьник смог самнаходить и получать необходимые знания, осознавать значимость цели своей деятельности.Знания младшего школьника о прошлом родного города обогащают исторические знания, полученные в школе.

Задачи музейного педагога — спланироватьработу так, чтобы возникло сотрудничество и взаимодействие школьников за счетподдержки комфортной атмосферы внутри группы, оказать помощь школьникампри обсуждении проблемы. Работа музейного педагога по созданию таких условий повышает вовлеченность и заинтересованность, раскрывает потенциал детей.Важный аспект познавательной мотивации — учебно-познавательные мотивы,мотивы самосовершенствования. Если ребенок в процессе обучения начинает радоваться тому, что он что-то узнал, понял, чему-то научился, значит, у него развивается мотивация, адекватная структуре учебной деятельности.

Характеристики

Список файлов диссертации