Диссертация (972005), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Таблица 4 Приложение 1), то для диагностики применялись тестовые задания, позволяющие оценивать достижимость критериев данного блока: тесты ФГОС НОО для 4 класса «Школа России» [116] по темам учебныхпредметов: «Окружающий мир» (в частности, по темам: «Страницы истории Отечества», «Современная Россия», «Страницы истории XIX века») и«Литература» (например, темы: «Летописи. Былины. Жития», «Родина»); разработанные нами тестовые задания по тематике «Царское Село», «Пушкинский лицей» и др., которые проводились как в стандартной форме, так ив форме викторины (см.
Приложение 4).Результаты тестовых заданий оценивались по 10-бальной шкале и характеризовались общим объемом выполненных тестов. При высоком уровне школьники справлялись с 65% и более выполненных заданий, при среднем уровне – с 40%и выше (до 65%) заданий, школьники с низким уровнем сформированности критериев из когнитивного блока могли решить правильно не более 40% тестовыхзаданий.Задачей диагностики сформированности ценностного блока было выявление того, насколько при восприятии фактов истории страны и малой родины ушкольников задействована эмоциональная сфера. Для диагностики эмоционально-чувственной стороны восприятия использовался цветовой тест, разработанныйшвейцарским психологом Максом Люшером.Тест М.
Люшера является стандартным инструментом для определенияфункционального состояния человека, его особенностью является способность входе диагностики дать глубокую (и одновременно с этим не осознаваемую испытуемым) характеристику его психологического состояния, в том числе – возникающего у него при предъявлении стимульного материала как в знаковой, так и всимволической форме. Тест представляет собой набор из восьми карточек, четыреиз которых (цвета: светло-желтый, оранжево-красный, сине-зеленый и синий)символизируют различные характеристики оптимального, позитивного состояния,другие четыре при их выборе испытуемым свидетельствуют о наличии у последнего негативных эмоций (тревожности, стресса, огорчения и т.п.).105Соответственно, перед педагогом, проводящим тестирование стояла задачаопределить, какое именно чувство ребенок испытывает при предъявлении тех илидругих картинок, так или иначе связанных с Отчизной – со своей страной (герб,флаг, демонстрация, Красная площадь, Кремль и т.п.) или малой родиной (в данном случае – картинки, связанные с г.
Пушкин в современном или историческомварианте (Царским Селом), Лицеем, исторических личностях, связанных с историей города и литературным творчеством известных русских писателей, жившихи творивших в г. Пушкине.Один из стандартных вариантов тестирования в этом случае – предъявивстимульную картинку, спросить ребенка, какой ему сейчас нравится. Если припредъявлении всех картинок, связанных с большой и малой Родиной, ребенок в65% и больше случаев выбирает цвета позитивного спектра, то по ценностномукритерию его позитивное эмоциональное отношение к Родине находится на высоком уровне; если он выбирает цвета позитивного спектра в 40% и выше (до 65%)случаев, то его восприятие Родины как ценности, позитивное отношение к нейнаходится на среднем уровне сформированности.
Если же при предъявлении картинок, связанных с большой и малой Родиной, ребенок в большинстве случаеввыбирает цвета, символизирующие негативные эмоции, то его сформированностьэмоционального отношения к большой и малой родине как ценности находится нанизком уровне.Что касается диагностики выраженности критериев поведенческого блока,то тут было использовано несколько видов диагностического инструментария.Во-первых, была задача посмотреть настроенность ребенка на деятельность патриотического характера, насколько позитивно он ее воспринимает. Для этоготакже был использован цветовой тест М.
Люшера, но уже с использованием символики каждого цвета. Так, выбор ребенком светло-желтого цвета говорит о доминировании в его текущем эмоциональном состоянии стремления к общению,веселости, экспансивности; выбор оранжево-красного цвета указывает на наличиеу него силы волевого усилия, наступательных, активных тенденций; сине-зеленыйговорит о наличии в данный момент чувства уверенности, настойчивости, иногда106– упрямства; выбор синего цвета говорит об удовлетворенности, спокойствии. Вданном варианте тестирования ребенку задавали вопросы, связанные с тем,насколько ему интересно самостоятельно искать историческую информацию, делать творческие работы исторической направленности, ходить в патриотическийклуб, ходить на демонстрации, участвовать в музейных акциях.В данном случае делался не только количественный анализ (при выборецветов позитивного спектра от 65% раз – высокий уровень настроенности на деятельность патриотического характера, при выборе цветов позитивного блока от 40до 65% раз – средний уровень, а меньше 40% раз – низкий уровень настроенностина деятельность патриотического характера), но и качественный – смотрелось,изменился ли выбор школьника после участия в экспериментальной авторскойучебной Программе в сторону предпочтения выбора оранжево-красного (сила волевого усилия, наступательные тенденции) и сине-зеленого (настойчивость, уверенность).
А также, безусловно, сравнивалось, изменились ли установки школьника по отношению к деятельности патриотического характера.В то же время тест М. Люшера диагностировал только то, как ребенок относится к патриотически ориентированному поведению. Необходимо было определить, а как он себя проявляет в патриотически ориентированной деятельности.Для этого был проведен опрос классных руководителей детей, участвующих вэксперименте. Поскольку в классах от детей ожидалась в течение года активностьв подготовке самостоятельный проектов по истории (в то же время это не являлось обязательным заданием), то учителя заполняли карточки на каждого ребенка– сколько он сделал проектов в прошлом году, а потом – сколько он сделал проектов в течении года, когда проводился эксперимент.Дети, которые делали от 3 и выше проектов в год, были отнесены к выборкеиспытуемых с высоким уровнем сформированности поведенческого блока патриотической культуры, делающие от 2 до 3 проектов – к испытуемым со среднимуровнем сформированности поведенческого блока патриотической культуры, неделающие или делающие 1 проект – к испытуемым со средним уровнем сформированности поведенческого блока патриотической культуры.
Кроме того, учиты-107вался еще один критерий – посещал ли ребенок регулярно патриотический клуб.Если регулярно посещал – высокий уровень сформированности, если редко посещал – средний уровень, не посещал – низкий.Таким образом, поведенческий блок диагностировался по трем показателям– установки на деятельности, деятельность по использованию исторических знаний в исследовательских проектах, и патриотическую деятельность. Оценки, полученные ребенком в каждом из трех тестирований, складывались и делились натри – и вот эта исходная оценка и определяла, на каком уровне сформированностиповеденческого блока патриотической культуры ребенок – младший школьник ученик 4 класса находится.§ 2.4. Организация и результаты педагогического экспериментаКраткая характеристика этапов педагогического эксперимента.
Педагогический эксперимент был организован в соответствии с методологическимиуказаниями по его проведению (учитывая взгляды В.И. Загвязинского [81],А.В. Краевского [117], А.М. Новикого [200], М.Н. Скаткина [245]) и представлялсобой фактически экспериментальную часть данного научно-методического диссертационного исследования (см. Введение).Расчеты и доказательство экспериментальных выводов были нами получены с опорой на критерии математической статистики и современные методы обработки результатов педагогических исследований (см., например, работыМ.И. Грабаря [62], Д.А.
Новикова [200], Е.В. Сидоренко [244]).Педагогический эксперимент проводился в период с 2014-2016 гг. и включал в себя три этапа – констатирующий, поисковый и формирующий эксперимент.В ходе констатирующего и поискового экспериментов (первый и второйэтапы педагогического эксперимента) был произведен сбор и анализ необходимойдля уточнения гипотезы исследования информации. В ходе формирующего эксперимента (третий этап) разрабатывалась дидактическая модель формированияоснов патриотической культуры у младших школьников и осуществлялась эмпи-108рическая проверка сформированных с ее помощью уровней сформированностиоснов патриотической культуры у младших школьников, используя критериальную оценку.На первом этапе (в ходе констатирующего эксперимента): изучались тенденции и особенности патриотического воспитанияшкольников в России, и в первую очередь младших школьников; изучались тенденции развития понятийного ряда определений, связанных между собой и относящихся к патриотическому воспитанию и патриотической культуре; анализ состояния и проблемы в области формирования основ патриотической культуры у детей младшего школьного возраста средствами музейной педагогики и с использованием экспозиций и технологий музея,имеющего краеведческую и/или историческую специфику с героикопатриотической направленностью; разработка и реализация на практике дидактической модели формирования основ патриотической культуры у младших школьников в условияхИсторико-литературного музея г.
Пушкина; проверка соответствия разработанной дидактической модели и авторской Программы как ее интерпретации, способствующих формированиюоснов патриотической культуры у младших школьников в условиях Историко-литературного музея, в том числе и формированию общекультурных и историко-героических знаний, а так же практических уменийпо использованию этих знаний младшими школьниками в своей учебнойдеятельности.В связи с этим были исследованы образовательные стандарты ФГОС НОО,действующие государственные программы по патриотическому воспитанию вРоссии, электронные Интернет-ресурсы и учебно-методические публикации, диссертационные исследования2 по данному направлению.Перечень просмотренных диссертаций по разным специальностям, но реализующих идеи патриотического воспитания см.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
