Диссертация (972005), страница 23
Текст из файла (страница 23)
Используя полученные историко-патриотические и литературные знания, младшие школьникиактивно их применяли на практике в ходе ролевых игр, викторин и литературныхвечеров. Это проявилось в активности патриотического характера, школьники сами придумывали вопросы для конкурсов и сценки для организованных педагогомтемам для музейных мероприятий и исторических вечеров, литературных праздников.
При этом в заданиях, которые они придумывали и выполняли в рамках занятий в музее, дети воспринимали свой край, родину как ценность. Все это свиде-119тельствует о результативности предложенной дидактической модели и ее интерпретации – в виде авторской Программы.ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2Вторая глава «Реализация дидактической модели формирования основ патриотическойкультурыумладшихшкольниковвусловияхисторико-литературного музея» посвящена построению и ее апробации в рамках педагогического эксперимента.1.
Описание структуры дидактической модели и содержательная характеристика каждого из пяти ее элементов, а также этапы процесса формирования основпатриотической культуры у младших школьников в условиях историколитературного музея было приведено в § 2.1. Кроме того были указаны положения, которые составили концептуальный базис для ее построения и определенысодержательно пять этапов процесса формирования основ патриотической культуры у младших школьников в условиях историко-литературного музея (мотивационный, проектно-исследовательский, организационно-информационный, рефлексии и применения), что стало основанием шестого пункта Положений, выносимых на защиту.2. Описанию методов, форм и средств формирования основ патриотическойкультуры у младших школьников, способствующих результативности учебновоспитательного процесса в условиях историко-литературного музея был посвящен §2.2.Программы работы с посетителями в музее были разделены на типы (инновационные, смысловые, технологические), при этом каждый из них был достаточно полно охарактеризован.
Формы работы с посетителями в музее, которые целесообразно использовать в работе с младшими школьниками, на наш взгляд, былиописаны в сочетании с детализацией использования конкретных средств обучения, в том числе и музейных средств и технологий.Проанализировав методы, формы и средства обучения, с учетом достижений музейной педагогики и возрастных особенностей школьников, нами были120выбраны те, в основе которых лежит игровая деятельность, мультимедийныетехнологии и тематические экспозиции литературно-исторического музея какнаиболее результативные и способствующие формированию основ патриотической культуры у младших школьников.
Высказанные положения в этом параграфебыли учтены нами и фактически составили основу для формулировки четвертогои пятого пункта Положений, выносимых на защиту.3. Формулировка критериев и методика достижения показателей сформированности основ патриотической культуры у младших школьников в условиях историко-литературного музея приведено было в §2.3.Опираясь на существующие в педагогической науке результаты научно–методических исследований по проблемам диагностики результатов учебновоспитательного процесса, были разработаны специальные критерии для диагностики достижения целей патриотического воспитания и дидактических задачпо формированию основ патриотической культуры младших школьников как вусловиях историко-литературного музея.
Эти критерии были выделены нами всоответствии трем блокам, образующим патриотическую культуру – когнитивному, ценностному, поведенческому. Выраженность критериев определялась на основе выполнения тестовых заданий (по 10 бальной шкале) и характеризоваласьтремя уровнями: низкий, средний и высокий.На основе выделенных критериев и уровней были определены конкретныепоказатели для каждого уровня сформированности основ патриотической культуры у младших школьников. Разработки данного параграфа позволили произвестидиагностику результативности внедрения авторской Программы как интерпретации построенной дидактической модели по формированию основ патриотическойкультуры у младших школьников в условиях историко-литературного музея, втом числе и с помощью музейных средств и технологий.4.
В рамках педагогического эксперимента была установлена результативность предложенной дидактической модели и ее интерпретации – авторской Программы – используемых в рамках учебно-воспитательного процесса в условияхисторико-литературного музея (§ 2.4). В ходе педагогического эксперимента – в121рамках констатирующего и поискового экспериментах – на основе анализа исследуемой проблемы и анкетирования учителей, музейных работников и воспитателей, а также родителей и школьников нами было обосновано: своевременностьразвития и актуальность патриотического воспитания; необходимость поиска новых эффективных форм и средств патриотического воспитания для младшихшкольников; актуальность разработки новых методов и средств обучения и воспитания на основе музейных традиционных и мультимедийных технологий дляформирования основ патриотической культуры у младших школьников.В рамках формирующего эксперимента, автором было обосновано, чтопредложенная дидактическая модель формирования основ патриотической культуры у младших школьников в условиях историко-литературного музея являетсярезультативной и активизирующей интерес школьников к истории родного края истраны за счет эмоционального освоения историко-героических знаний, исторических фактов и событий, имеющих патриотическую окраску.
К концу эксперимента в экспериментальной группе увеличилось по всем критериям число школьников с высоким и средним уровнем сформированности основ патриотическойкультуры.Число учащихся с высоким уровнем патриотической культуры увеличилосьв экспериментальной группе на 13,3%, а в контрольной – на 2%; со средним – на17,8% в экспериментальной группе и на 2% – в контрольной; с низким уменьшилось на 31,1% в экспериментальной группе и в контрольной – на 0,8%. Итоговыерезультаты формирующего эксперимента были подтверждены с помощью методов математической статистики, а именно: с помощью t-критерия Стьюдента ираспределения "2" и позволили сделать вывод, что эмоционально-личностноеосвоение истории с использованием многообразия как традиционных и инновационных форм и средств обучения, в том числе и музейной педагогики в условияхисторико-литературного музея формирует у младших школьников основы патриотической культуры и способствует патриотическому воспитанию.Основные идеи второй главы нашли свое отражение в следующих нашихнаучных публикациях [179, 186, 195-199].
ледуемой проблемы и анкетирования122ЗАКЛЮЧЕНИЕРешенные в ходе исследования задачи, а так же полученные теоретическиеи экспериментальные данные, подтверждающие выдвинутую гипотезу исследования, позволили сделать ряд обобщающих выводов.Патриотическую культуру целесообразно определять как часть общей культуры личности, представляющей собой интегративную форму развития патриотических качеств личности посредством формирования и развития базовых составляющих, как минимум, трех компонентов: (1) когнитивного (сохраненные в памяти знаний патриотического содержания); (2) ценностного (восприятие Родины исоотносящихся с ней понятий и фактов как ценности) и (3) поведенческого (деятельностного) – проявление в конкретных поступках и делах патриотической ответственности и заботы.Значимой характеристикой этой структуры является направленность субъекта на участие в непосредственной патриотической деятельности.
При этом патриотически ориентированные знания, ценности, нормы составляют ядро патриотической культуры, стабильную часть которой определяют поведенческие проявления и деятельностные сценарии личности.Поскольку основы культуры формируются в детском возрасте, то, соответственно, задача формирования базиса патриотической культуры является целью,которая должна охватить весь образовательный процесс, пронизывая все егоструктуры, интегрируя учебно-воспитательный процесс и внеурочную деятельность, а также разнообразные виды деятельности школьника.Базой для формирования основ патриотической культуры у младшихшкольников, на наш взгляд, выступает осмысление не только историкопатриотических знаний и литературно-патриотических знаний о Родине, ее символах и героических страницах истории, обычаях и народном творчестве, фольклоре, но и об истории родного края - малой родины. При этом особую роль в этомпроцессе играет историко-литературный музей как сильное средство эмоционального заряжения целевой аудитории и оптимальное место для осмысления изучаемого материала с помощью экспозиций и музейных технологий.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
