Диссертация (971997), страница 2
Текст из файла (страница 2)
В теории и практике преподавания иностранных языков в неязыковых вузах экономического профиля накоплено существенное количество материала по вопросам, связанным с обучением ведению деловой переписки. Развитие умений устной и письменной деловой коммуникации на иностранном языке освещалось такими исследователями, как Т. Н. Астафурова 1997, Н. М.Громова 1993, К. Ю. Максютин 2001, С. А. Лещенко 2003, Е. А. Лопатина 2009, О.
Ю.Сафонова 2008, Е. Ю. Симакова 2004, О. В. Фрезе 2013 и др. Кроме того, в настоящеевремя активно исследуется лингвистический аспект оформления деловых писем (М.А. Казарина 2011, М. Г. Корнеева 2016, Е. Л. Куксова 2015, В. С. Нечаева 2015, В. В.Радченко 2005, О. А. Стеблецова 2015 и др.).В то же время формирование умений в написании иноязычного делового письма не как статического продукта, а в динамике его порождений до сих пор не становилось предметом специального научного исследования.Таким образом, актуальность данного исследования определяется существующим противоречием между объективной необходимостью поиска научно обоснованных путей повышения эффективности обучения студентов-бакалавров в сфереэкономики написанию деловых писем на иностранном языке, с одной стороны, и недостаточной разработанностью этой проблемы - с другой.Необходимость устранения данного противоречия обусловила выбор темы исследования - «Обучение написанию деловых писем на иностранном языке студентов экономических специальностей вузов (английский язык, бакалавриат)».Объектом исследования является процесс обучения написанию деловых писемна английском языке студентов экономических специальностей.Предметом исследования выступает методика обучения написанию деловыхписем на иностранном языке, обеспечивающая высокую эффективность деловой переписки для достижения прагматической цели.6Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, разработке и опытной проверке системы обучения написанию деловых писем на иностранном языкестудентов экономических специальностей на основе риторического подхода.Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что формирование иноязычной коммуникативной компетенции в сфере написания деловых писему студентов экономических специальностей может осуществляться эффективнее, если- учтены внешние и внутренние факторы, влияющие на этот процесс и определяющие условия его протекания;- учтены основные недостатки традиционного подхода к обучению написаниюделовых писем на иностранном языке, не позволяющие в полной мере достигать заявленных во ФГОС ВО целей обучения;- процесс формирования умений в письменном деловом общении имеет коммуникативную направленность;- умения в письменном деловом общении формируются в иерархической последовательности;- система заданий и типология занятий выстроена в соответствии с принципомпостепенного нарастания сложности;- тщательно распределены и градуированы учебные действия по формированиюиноязычной коммуникативной компетенции в сфере написания деловых писем.В соответствии с объектом и предметом исследования, его целью и гипотезойбыли поставлены следующие задачи исследования:1) определить функцию делового письма в структуре письменного иноязычногоделового общения;2) проанализировать соответствие условий, в которых проводится обучение написанию деловых писем на английском языке на экономических специальностях вузов (бакалавриат), требованиям, предъявляемым к итоговому уровню компетенцииобучающихся;3) сопоставить традиционный подход к обучению написанию деловых писем наиностранном языке и разработанный в рамках исследования риторический подход;4) разработать структуру и содержание опытного обучения;75) провести опытную проверку предлагаемого подхода к обучению в сравнениис традиционным подходом.Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические – анализ научных источников, научно-методической литературы по теме исследования, нормативных документов, стандартов и учебных программ,учебной и справочной литературы, связанной с обучением деловому английскомуязыку; анализ и обобщение педагогического опыта; эмпирические – наблюдение заходом образовательного процесса; анкетирование; беседа; тестирование; анализ деловых писем; анализ письменных продуктов студентов; педагогический эксперимент;количественная и качественная обработка результатов опытного обучения.Теоретико-методологическую базу исследования составили:- идеи коммуникативно-деятельностного подхода (И.
Л. Бим, Р. П. Мильруд,Е. И. Пассов, Г. В. Рогова, Е. Н. Соловова и др.) и сознательно-коммуникативного метода (Я. М. Колкер, Н. Ф. Коряковцева, Е. Л. Марьяновская, Е. С. Устинова и др.);- положения компетентностного подхода к обучению иностранным языкам(Ян Ван Эк, Л. Н. Горобец, Е. Н. Соловова, Д. Хаймз, А. В. Хуторской и др.);- психологические концепции речевой деятельности (Л.
С. Выготский, И. А.Зимняя, А. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.);- концепция диалога культур (М. М. Бахтин, Г. В. Колшанский, Е. И. Пассов,Н. Д. Гальскова, З. Н. Никитенко, В. В. Сафонова, Ф. Э. Яндт и др.);- теория речевых актов (Д. Остин, Дж. Сѐрль, Н. А. Безменова, В. И. Герасимов,Е.
К. Теплякова и др.);- исследования коммуникативных неудач (Б. А. Гудман, Н. К. Кънева, М. Ю.Копыловская, М. Рингл, М. Н. Смирнова, Е. К. Теплякова, И. М. Шеина и др.);- работы, посвященные лингвистическим и риторическим особенностям текстовделовых писем (Т. Н. Астафурова, Н. А. Емельянова, М.
Г. Корнеева, В. В. Радченко,Н. Н. Разговорова, А. А. Фадеева, Г. В. Шевченко и др.);- теоретические и практические положения, связанные с обучением деловомуобщению (Т. Н. Астафурова, Н. М. Громова, Е. А. Лопатина, К. Ю. Максютин, Е. А.Николаева, О. Ю. Сафонова, О. В. Фрезе и др.).8Научная новизна исследования заключается в следующем: 1) определенафункция делового письма в структуре письменной деловой иноязычной коммуникации как средства осуществления этого вида деятельности; 2) выделены критерииоценки учебных пособий с позиций их приемлемости/неприемлемости в качестве основных учебных материалов для обучения деловой переписке на экономических специальностях вузов; 3) определены основные факторы, негативно влияющие на качество обучения написанию деловых писем на иностранном языке: внешние (задаютсярабочей программой) и внутренние (представляют собой условия, которые не поддаются универсальному прогнозированию из-за их изменчивости и ситуативной обусловленности); 4) определены основные черты традиционного подхода к обучениюнаписанию деловых писем на иностранном языке, который рассматривает деловоеписьмо как статический письменный продукт (текст), в котором на первый план выходят его лингвистические характеристики; 5) уточнены структура и содержание иноязычной коммуникативной компетенции в сфере написания деловых писем; 6) разработана методическая классификация деловых писем; 7) разработана типология заданий, в которой учебные действия методически верно распределены и градуированы;8) научно обоснован, разработан и экспериментально проверен риторический подходк обучению написанию деловых писем на иностранном языке;Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем: определен термин «деловой документ» и его взаимосвязи с соположенными терминами;уточнены цели и содержание обучения написанию деловых писем на иностранномязыке; предложены теоретические основания для методической классификации деловых писем; раскрыты теоретические основания риторического подхода к обучению,который базируется на рассмотрении делового письма с точки зрения процесса егопорождения; впервые концепция форм выражения мысли применяется к официальноделовому стилю; раскрыт диалогический характер письменной деловой коммуникации; теоретически обоснована первостепенная необходимость формирования умений,относящихся к дискурсивной компетенции, по сравнению с умениями, относящимисяк другим компетенциям в составе ИКК в сфере написания деловых писем.Практическая значимость исследования состоит в том, что: выделенные кри-9терии отбора учебных пособий могут применяться преподавателями при подготовкепрограмм и курсов обучения деловому английскому языку; разработанная методикаможет использоваться в условиях малого количества учебных часов для формирования ИКК в сфере деловой письменной коммуникации как в вузах, так и на курсах повышения квалификации для специалистов в сфере экономики; на основе разработанного дидактического материала созданы пособие по обучению деловому письму иподробные методические рекомендации по работе с ним для преподавателей.Организация и этапы исследования.
Исследование проводилось с 2005 по2017 годы на базе Рязанского государственного университета им. С.А. Есенина и Орловского государственного университета экономики и торговли (ОГУЭТ). Оно включало три этапа.На первом этапе (2005-2009) определялись принципы анализа, в соответствии скоторыми возможно изучать и критически анализировать диссертационные исследования, а также лингвистическую, методическую, нормативную, психологическую, педагогическую литературу по теме исследования; проводился отбор эмпирическогоматериала, поиск методологических подходов и их интерпретация; определялисьпредмет, объект, тема, цель, предварительная рабочая гипотеза, задачи, понятийныйаппарат исследования.На втором этапе (2010-2014) уточнялись задачи и структура исследования; проводилась разработка риторического подхода к обучению написанию деловых писемна иностранном языке на экономических специальностях вузов; уточнялись структураи содержание коммуникативной компетенции в сфере иноязычной деловой переписки, которые предопределили лингводидактическую составляющую опытного обучения; разрабатывались типологии заданий и занятий и проверялась эффективность каждого типа; разрабатывался контрольно-оценочный аппарат опытного обучения.На третьем этапе (2015-2017) проводилась предварительная диагностика коммуникативной компетенции среди студентов разных курсов экономических специальностей бакалавриата ОГУЭТ; осуществлялась апробация разработанного риторического подхода к опытному обучению написанию деловых писем на иностранномязыке; систематизировались и обобщались результаты опытного обучения в кон-10трольных и экспериментальных группах; формулировались выводы относительноэффективности разработанного риторического подхода к обучению; подводилисьитоги исследования; оформлялся текст диссертации.Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе опытного обучения с 14 февраля по 30 марта 2016 года в Орловском государственном университетеэкономики и торговли (ОГУЭТ).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
