Диссертация (971985), страница 9
Текст из файла (страница 9)
А. Рогаткин),основной текст упражнения – главный компонент – располагается за целевыми имотивационными компонентами упражнения. И. Л. Бим определяет его как«предмет, с которым следует осуществить действие». Это учебный материал,оформление которого подразумевает большую вариативность [25, с. 30].Рабочая часть как компонент упражнения чаще всего определяется задачами выработки навыков и развития умений, которые формируют определенныекомпетенции.8. Контроль или самоконтроль (ключи)* – важный компонент, позволяющий отследить результаты работы учащихся по конкретной теме, разделу; скорректировать дальнейшую учебную деятельность.Наибольшее количество разнонаправленных связей с другими компонентами наблюдается у рабочей части упражнения и инструкции.
Очевидно взаимо-43действие между целью и информацией-стимулом, с одной стороны, и ключом –образцом, с другой. В то же время ключ создает наименьшее количество внешнихсвязей с компонентами, принадлежащими к группе 1 (целеопределяющими).Стоит отметить, что строгое структурирование упражнения невозможно всилу многомерности этого методического явления. Его функциональные характеристики, важные для преподавателя на этапе планирования, могут корректироваться с учетом проявления познавательной активности и психологических вариантов поведения учащегося, что может изменять структуру упражнения и позволяет ему приобретать подвижность, необходимую на этапе проведения занятия.Целостность упражнения обеспечивается коммуникативной функцией, которая связывает его с остальными единицами учебного процесса, такими как занятие. Набор компонентов упражнения находится в строгом соответствии с этапом занятия.
Так, замена инструкции на название оптимальна на стадии тренировки, когда процедура языковых преобразований уже знакома учащимся, но, какправило, ознакомление требует большого объема языкового или речевого наполнения каждого из упражнений.Как видим, анализ представленной структуры упражнения позволяет сделать вывод о том, что внутри компонентов упражнения существует преемственность и, в определенной степени, предсказуемость структурного оформления, которое содержит основные (обязательные) и факультативные компоненты, играющие для некоторых типов и видов упражнений важную вспомогательную роль.Подчеркнем, что при схожих характеристиках, предпочтение следует отдаватьболее экономному оформлению упражнения: оно должно стремиться к максимальной лаконичности, четкости, продуманности компонентов и их связи друг сдругом.Упражнение и задание.
Необходимо также обратить внимание на схожесть, но не тождественность таких понятий, как «упражнение» и «задание».Задание понимается как «единица учебного процесса, направленная на достижение учебной цели, которая определяет структуру самого задания и характе-44ризуется заданной степенью распределения внимания между достижением языковых и речевых целей» (В. А. Рогаткин) [189].Самое существенное отличие между заданием и упражнением заключаетсяв том, что термин задание в педагогике и методике понимается более широко.
Вупражнении обязательными считаются такие компоненты, как цель (задачи), рабочая часть, ключи, остальные же являются желательными и могут отсутствовать.Для структуры задания все перечисленные компоненты являются целеполагающими.По мнению П. Скиэна [250], задания, в отличие от упражнений, включаются и в организационные моменты занятия, и в объяснение учебного материала,и в педагогическую рефлексию. В задании может содержаться одновременно несколько упражнений, например: «Объясните, почему Вас интересует данная тема»; «Узнайте мнение собеседника»; «Расскажите историю из своей жизни, иллюстрирующую предложенную ситуацию»; «Используйте средства выражениясогласия, предположения, припоминания и т.д.»).Возвращаясь к вопросу о структуре упражнения, необходимо отметить, чтоправильно организованные упражнения способствуют закреплению полученныхзнаний необходимыми практическими умениями и навыками, опытом творческойдеятельности.Классификации упражнений.
В педагогике и методике нет общепринятойклассификации упражнений. Это связано с тем, что в научной литературе существуют различные подходы к определению понятия и роли упражнения в учебномпроцессе, о чем уже говорилось выше. Специфика изучаемой дисциплины (ее содержание) также определяет критерии, лежащие в основе классификации.Анализ ряда классификаций, предложенных специалистами по общей педагогике и психологии обучения (П. И.
Пидкасистый [171], В. А. Сластенин [202],В. Г. Крысько [115, 116], Е. В. Андриенко [6]), а также по отдельным дисциплинам, в частности русскому языку как иностранному (Г. И. Китайгородская [88],И. В. Рахманов [183, 184, 186], Б. А. Лапидус [118, 121], М. С. Ильин [82],А. Н. Щукин [234], Е.
И. Пассов [167, 168], Н. И. Гез [40], А. А. Миролюбов [147],45И. Д. Салистра [185], Д. И. Изаренков [77], Л. А. Константинова [99], Г. Палмер[247], Т. Шэволсон [249] и др.), позволил нам выделить некоторые общие критерии, характерные для большинства классификаций.
Обозначим, по нашему мнению, наиболее важные.Прежде всего, отметим, что все упражнения можно разделить по родам, видам и типам.Родовые признаки упражнений связаны с основными категориями методики: целями, содержанием и средствами обучения. Они лежат в основе классификаций упражнений по отдельным дисциплинам, например: упражнений по физике, по русскому языку как иностранному, по физической культуре и т.п.Видовые признаки зависят от особенностей функционирования упражненийв учебном процессе. Выделяются такие критерии, как назначение упражнений,объект их действий, способ и условия выполнения.Виды упражнений1. По назначению можно выделить: устные, письменные, графические,учебно-трудовые упражнения (П.
И. Пидкасистый) [171]. При выполнении каждого из упражнений учащиеся совершают умственную и практическую работу.А) Устные упражнения связаны с развитием логического мышления, памяти, внимания, познавательных возможностей, культуры речи учащихся. Их задачами является овладение техникой и культурой чтения, устного счета, рассказа,логического изложения знаний. Они характеризуются динамичностью и не требуют времени на ведение записей.Б) Письменные упражнения (диктанты, сочинения, конспекты, решения задач, описание опытов и т.д.) формируют и развивают необходимые навыки и умения, способствуют развитию культуры письменной речи, самостоятельности в работе.В) Графические упражнения используются при изучении физики, математики, черчения, географии, рисования, а также в процессе производственногообучения.
К ним можно отнести работы учащихся по составлению схем, черте-46жей, графиков, карт, изготовлению стендов, выполнению рисунков при проведении лабораторно-практических работ и т.д.Графические упражнения выполняются обычно одновременно с письменными и решают общие учебные задачи.
Применение их помогает учащимся лучше воспринимать, осмысливать и запоминать учебный материал, способствуетразвитию пространственного воображения.Г) Учебно-трудовые упражнения представляют собой практические работыучащихся. Их целью является применение теоретических знаний учащихся в трудовой деятельности.Д) Лабораторно-практические упражнения позволяют учащимся овладетьнавыками обращения с орудиями труда, лабораторным оборудованием, развиваютконструкторско- технические умения.Ж. К.
Холодов, В. С. Кузнецов выделяют также физические упражнения,основанные на «повторяемости определенных действий, которые являются основой физического воспитания» [214, с. 3].2. По степени формирования компетенций (знаний, умений, навыков) разграничивают специальные, производные и комментированные упражнения(П. И. Пидкасистый). Специальными называются многократно повторяемыеупражнения, направленные на формирование определенных для каждой дисциплины учебных, трудовых навыков и умений. Если в специальные упражнениявводятся уже выполнявшиеся прежде задания, то они называются производными.Производные упражнения способствуют повторению и закреплению ранее сформированных навыков. Комментированные упражнения (пояснение преподавателем и учащимися выполняемых действий) служат для активизации учебного процесса, сознательного выполнения учебных заданий.
Вначале к этому привлекаются более способные учащиеся, а затем вся группа принимает участие в объяснении материала. Комментирование действий помогает преподавателю «обнаруживать типичные ошибки, вносить коррективы в действия учащихся, обеспечиваетвысокий темп занятия, способствует сознательному, прочному усвоению материала всеми учащимися» [171, с.246].473.
По объекту действий – количеству учащихся – классифицируют следующиевидыупражнений:коллективные(групповые)ииндивидуальные(В. Г. Крысько) [115]. Коллективные упражнения, помимо усвоения и закрепления знаний, могут использоваться для контроля. Индивидуальные упражнения,выполняя те же функции, служат образцом, на который учащиеся ориентируютсяв коллективной деятельности. Взаимосвязь между ними определяется не толькообщностью функций, но и постоянным чередованием, закономерной сменой другдруга.4. По способу выполнения выделяют воспроизводящие и творческие упражнения (В.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
