Диссертация (971985), страница 13
Текст из файла (страница 13)
Грузинская рекомендует для каждой определенной ступени обучения опорные типы, которые должны применяться последовательно, из урока в урок, формируя основные языковые навыки.Следует отметить, что труды И. А. Грузинской явились первым исследованием типов упражнений, попыткой их классификации и стали отправной точкойдля дальнейшего развития советской методической мысли. Однако, как отмечаетМ. С. Ильин, работы И. А. Грузинской ясно показали, что «классификацияупражнений на основе анализа упражнений в учебниках невозможна, если не руководствоваться заранее избранными критериями» [82, с. 111]. К тому же характер связи речевых навыков и умений со знаками языка остается невыявленным,если в качестве типологических признаков упражнений используются аспектыязыка (фонетика, лексика, грамматика) в сочетании с аспектами речевой деятельности (рецепция, репродукция, продукция).Типологию на лингвистических основаниях впоследствии будут строить идругие советские методисты, в частности И.
В. Рахманов, В. С. Цетлин [183, 184,217, 218].2. Лингвистическая дихотомия: язык – речь. Классификация упражненийИ. В. РахмановаКлассификация упражнений И. В. Рахманова была переориентирована вдругую плоскость – в сферу коммуникации [183, 185]. Стратегия обучения, помнению исследователя, должна состоять в том, что коммуникативная деятельность на иностранном языке служит прежде всего для целей общения. Всю систему упражнений необходимо привести «в соответствие с теми психическими про-63цессами, которые происходят при рецептивном и при репродуктивном усвоенииязыка – осмысление, запоминание, воспроизведение или узнавание» [185, с. 42].В качестве критерия для классификации упражнений исследователь использует лингвистическую дихотомию язык – речь и вводит новые термины – «языковые» и «речевые» упражнения.
Таким образом, он разделяет все упражнения надве большие группы в зависимости от их цели: языковые и речевые, то естьупражнения, формирующие «овладение механизмом порождения или распознавания» и упражнения, обеспечивающие «практику в конкретном виде и форме коммуникации» [147, с. 52].И. В. Рахманов считает, что «языковые упражнения служат для того, чтобыусвоить и запомнить ту или иную форму, то или иное значение; после этого даются речевые упражнения, которые позволяют использовать накопленные знания,употребить в речи то, что усвоено только как какой-то языковой знак» [184, с.
40].Позднее В. С. Цетлин добавит еще один признак, отличающий языковые упражнения от речевых, – объект, на котором сосредоточено внимание учащихся впроцессе выполнения упражнений [218, с. 9]. Для языковых упражнений – этоязыковая форма, для речевых – содержание.Использование дихотомических понятий язык – речь в качестве критериядля классификации упражнений привело, к тому, что это членение – применительно к процессу обучения иностранному языку – положено в основу ряда методик, ориентированных на следующую последовательность упражнений: сначала –языковые, затем – речевые. Однако для лингвистики приемлем и обратный порядок: речь – язык, так как язык «часто представляют извлеченным из речи в видезакономерностей и моделей» (А.
А. Миролюбов) [147, с. 52]. Между тем предшествование языковых упражнений речевым было принято рядом лингвистов в качестве решающего условия. При этом данные типы упражнений имеют в ряде типологий различное название, но принципы классификации и выделения упражнений во всех случаях совпадают.В настоящий момент классификация И. В. Рахманова в современной методике является самой распространенной и лежит в основе ряда последующих клас-64сификаций. Все упражнения ученый разделил на три группы (типа): по их назначению, по характеру материала, по способу выполнения упражнений [186].1. Упражнения по назначению включают следующие типы упражнений:языковые и речевые, рецептивные и репродуктивные, учебные и естественнокоммуникативные, тренировочные и контрольные.1) Языковые и речевые упражненияБольшинство лингвистов разграничивают упражнения для усвоения материала и для его использования в речи, при этом используется различная терминология.
Если И. В. Рахманов называет их языковыми и речевыми, то И. Д. Салистра – подготовительными (первичными и вторичными предречевыми) и речевыми [196]; Б. А. Лапидус – комбинированными и речевыми [118]; Э. П. Шубин –некоммуникативными и коммуникативными [228, 230]; А. А. Миролюбов иВ. С. Цетлин – подготовительными к речи и речевыми [147, 218].Языковые упражнения – это подготовительные упражнения.
Данный типупражнений предназначен для усвоения языкового материала, предусматриваетоперации с единицами языка и формирует навыки. И. Ю. Бартенева отмечает, чтоязыковые упражнения «дают возможность сконцентрировать внимание учащегосяна определенном явлении языка, создать у него представление о синтагматических и парадигматических связях этого явления с другими, постепенно выработать понятие о системе языка» [17, с. 19].Среди языковых можно выделить следующие виды упражнений:аспектные упражнения – упражнения, предполагающие целенаправлен-ную работу над отдельными языковыми явлениями на уровне фонетики, лексики,грамматики.
Различают фонетические, грамматические и лексические упражнения. На практике в изолированном виде можно упражняться только в произнесении звуков, поэтому в процессе преподавания одновременно происходит тренировка и в других аспектах языка, то есть используются комплексные упражнения;комплексные упражнения – упражнения, предполагающие тренировкукакого-либо одного нового фонетического, грамматического или лексическогонавыка или умения при одновременном повторении уже пройденного материала;65аналитические упражнения – упражнения, направленные на тренировкуи автоматизацию употребления языкового материала, на понимание и запоминание представленных в устном или письменном сообщении структурных компонентов речи.Языковые упражнения подчинены речевым упражнениям и подготавливаютучащихся к различным видам коммуникативной речевой деятельности. Многиеметодисты утверждают, что эти упражнения составляют «фундамент устной речи». Так, Е.
И. Пассов отмечает, что они позволяют «искусственно изолироватьявления для их детального изучения» [166].Речевые упражнения предназначены для развития речи на основе уже усвоенного языкового материала (фонетического, лексического и грамматического) иприменяются для тренировки спонтанного употребления заученных языковых явлений в речи. Данный вид упражнений предполагает «употребление языковогоявления в действиях, представляющих собой речевые поступки или имитирующих их с разной степенью приближенности, то есть способствует усвоению языкав условиях речевого общения, учит ”собственно речи”» (И. Ю.
Бартенева) [17,с. 20]. Речевые упражнения ситуативно обусловлены, коммуникативно мотивированы, направлены на использование учащимися отрабатываемого материала длявыражения собственных мыслей и понимания чужих в связи с разнообразнымистимулами и мотивами. С помощью данных упражнений решаются сложные мыслительные задачи (участие в дискуссии, обоснование правильности или ошибочности суждений и взглядов, порождение развернутых высказываний, связанных сактивностью воображения).Речевые упражнения могут быть многообразными по содержанию и степенисложности мыслительных задач.
Так, В. Л. Скалкин [199] и Л. Л. Вохмина [34]подразделяют их на типы в зависимости от того, какие виды речи и речевой деятельности они обслуживают – устную / письменную речь (диалогическую / монологическую), аудирование, говорение, чтение, письмо.2) Рецептивные и репродуктивные упражнения66Репродуктивные упражнения – упражнения, связанные с воспроизведением(устным или письменным) услышанного или прочитанного.В данном типе упражнений можно выделить следующие виды: чтение вслухи про себя, заучивание стихов и прозы, грамматический перифраз связного текста,лексический перифраз, дополнение и сокращение отдельных предложений текстаи всего текста, вопросно-ответные упражнения (по тексту или картине).Рецептивные упражнения – тип упражнений, связанных с восприятием готового языкового материала при аудировании и чтении.
Они не являются пассивными по характеру: в восприятии речи участвуют как мнемонические процессы(узнавание, припоминание), так и различные мыслительные операции (анализ,синтез, умозаключение). Рецептивные упражнения носят творческий, активныйхарактер. Они могут быть языковыми и речевыми.К видам рецептивных упражнений относятся: упражнения на пониманиерассказа преподавателя, прочитанного вслух текста, перевод диалога, пересказсвоими словами на родной язык прослушанного или прочитанного текста.3) Учебные и естественно-коммуникативныеУчебные упражнения – тип упражнений, которые выполняются с цельюусвоения отдельных явлений языка или развития устной речи.В основе естественно-коммуникативных упражнений лежит естественныйстимул речи на иностранном языке (обмен репликами в диалогической речи, когда собеседник не владеет родным языком учащегося; слушание аутентичных записей, просмотр телепередачи и т.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
