Диссертация (971985)
Текст из файла
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ«ТУЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»На правах рукописиЗУБАРЕВА ЮЛИЯ МИХАЙЛОВНАМУЛЬТИМЕДИЙНОЕ УПРАЖНЕНИЕКАК НОВАЯ СТРУКТУРНАЯ ЕДИНИЦАМЕТОДИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛАВ ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ РКИСпециальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания(русский язык как иностранный)Диссертация на соискание ученой степеникандидата педагогических наукНаучный руководитель:доктор педагогических наук,профессор Константинова Л. А.Тула-20172ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕ......................................................................................................
4-16ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ ................................................................................. 17-185ГЛАВА 1. Упражнение как структурная единица методической организацииучебного материала в процессе обучения ............................................................. 17-86§ 1. Методическая организация учебного материала в процессеобучения ....................................................................................................................
17-361.1 Процесс обучения как часть педагогического процесса ................... 17-231.2 Метод обучения как способ организации и управления учебнопознавательной деятельностью .............................................................................. 23-36§ 2.
Упражнение как главный компонент организации учебного материала впроцессе обучения.................................................................................................... 37-532.1 Упражнение в учебном процессе: определение, структура,классификации, система упражнений .................................................................... 37-512.2 Условия эффективности упражнений в учебном процессе ..............
51-53§3. Упражнение по РКИ как структурная единица методическойорганизации учебного материала ........................................................................... 53-823.1 Упражнение по РКИ как методическое понятие................................ 53-593.2 Основные психолого-педагогические подходы к проблемеклассификации упражнений по РКИ...................................................................... 59-82Выводы по главе 1..........................................................................................
83-86ГЛАВА 2. Мультимедийное упражнение по РКИ как новая структурнаяединица методической организации учебного материала в электронномучебнике .................................................................................................................. 87-185§1. Технологии обучения в электронной образовательной средесовременного вуза .................................................................................................. 87-1021.1 Информационно-коммуникационные технологии в процессеобучения .................................................................................................................... 87-931.2 Мультимедийные технологии в процессе обучения РКИ ...............
93-1023§2. Специфика мультимедийных упражнений по РКИ в электроннойобразовательной среде ......................................................................................... 102-1712.1 Особенности образовательной среды электронногоучебника РКИ ....................................................................................................... 102-1312.2 Психолого-педагогические и лингводидактические особенностимультимедийных упражнений по РКИ .............................................................. 131-171§3. Моделирование упражнений по РКИ в электронной образовательнойсреде ....................................................................................................................... 171-1823.1 Принципы создания мультимедийных упражнений по РКИ........
171-1753.2 Анализ результатов экспериментальной работы по использованиюмультимедийных упражнений в электронной образовательной среде .......... 175-182Выводы по главе 2...................................................................................... 183-185ЗАКЛЮЧЕНИЕ ........................................................................................ 186-189СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ......................................................................
190-214ПРИЛОЖЕНИЕ........................................................................................ 215-243Приложение 1. Мониторинг качества мультимедийныхупражнений ........................................................................................................... 215-220Приложение 2. Материалы для проведения экспериментальногоисследования ......................................................................................................... 221-2434ВВЕДЕНИЕВусловияхсовременнойглобализации,высокоготемпанаучно-технического прогресса во всех областях жизни общества система высшего образования в России претерпевает фундаментальные изменения, которые характеризуются ориентацией на вхождение в мировое информационно-образовательноепространство. Так, в «Государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы от 22 ноября 2012 года» отмечается важность «внедрения и эффективного использования...
электронных образовательныхресурсов нового поколения» [104]. Перед современными вузами стоит задача«разработки и реализации принципиально новых инновационных образовательных продуктов, способных успешно конкурировать на международном рынке образовательных услуг» [105]. Это определяет направления модернизации и оптимизации учебного процесса на всех ступенях российского образования, в том числе и при обучении русскому языку как иностранному (далее – РКИ). В стандартахпредъявляются более высокие требования ко всем сторонам процесса обученияРКИ, к основным методам и средствам, в частности к упражнению, которое является одной из центральных категорий методики обучения.Актуальность исследования обусловлена активным использованием в современном учебном процессе информационно-коммуникационных технологий(ИКТ).
Детальное изучение мультимедийного упражнения по РКИ как новойструктурной единицы методической организации учебного материала, функционирующей в электронной обучающей среде, представляется особенно важным всвязи с его практической значимостью: возможностью создания новых форм итипов упражнений и внедрения их в процесс обучения РКИ как компонентов современного электронно-образовательного ресурса, позволяющего существенноповысить эффективность обучения русскому языку как иностранному.Однако следует отметить, что реализация мультимедийных проектов вызывает определенные трудности. Они связаны, как отмечают методисты-практики,не только со сложностью процесса создания качественного электронного средства5учебного назначения, но и, в первую очередь, с подготовкой необходимой теоретической базы.Степень разработанности проблемы.
Несмотря на большое количествонаучных изысканий в области электронного обучения, посвященных востребованности мультимедийных учебных средств современной системой преподавания,их образовательному и лингвометодическому потенциалу (Э. Г. Азимов, Е.
С. Полат, Л. А. Дунаева, О. И. Руденко-Моргун, А. Л. Архангельская и др.), многие вопросы, касающиеся разработки и использования мультимедийных упражнений поРКИ, представляются, по нашему мнению, недостаточно изученными.В этой связи актуальность данного диссертационного исследования обусловлена необходимостью разрешения следующих противоречий:– на нормативном уровне: между требованиями государственных образовательных стандартов, регламентирующих организацию языкового обучения иностранных учащихся с учетом использования электронно-образовательного ресурса в высшей школе, и фрагментарностью реализации данного требования, связанной с проблемой разработки мультимедийных упражнений в практике обученияРКИ;– на теоретическом уровне: между психолого-педагогическими особенностями упражнений как структурной единицы методической организации учебногоматериала в процессе обучения и особенностями, которые необходимо учитыватьпри создании упражнений по РКИ в электронной образовательной среде;– на методическом уровне: между наличием отдельных разработок мультимедийных упражнений по РКИ, используемых в процессе обучения (в структуреэлектронных курсов, программ, учебников), и неразработанностью принципов ихмоделирования, обеспечивающих оптимальное функционирование упражнений вэлектронном пространстве;– на организационном уровне: между рекомендациями методистов по активному использованию мультимедийных упражнений по РКИ как эффективногоэлектронно-образовательного ресурса учебного процесса и факультативностью ихвыполнения в реальных условиях вузовского обучения.6Обозначенные противоречия обусловили постановку проблемы настоящегоисследования, которая заключается в исследовании теоретических и методологических основ моделирования мультимедийных упражнений по РКИ, способствующих эффективному закреплению знаний, а также формированию и развитиюнавыков и умений в различных видах речевой деятельности у иностранных учащихся в процессе изучения ими русского языка в электронной обучающей среде.Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее практическая востребованность и недостаточная теоретическая разработанность явились основанием для выбора темы исследования: «Мультимедийное упражнение как новаяструктурная единица методической организации учебного материала в практикеобучения РКИ».Проблема определила цель диссертационного исследования, состоящую висследовании и теоретическом обосновании специфики мультимедийного упражнения по РКИ как новой единицы организации учебного материала в процессеобучения, а также научно-методической разработке принципов, лежащих в основеего моделирования в электронной обучающей среде.Объектом исследования является лингводидактический феномен мультимедийного упражнения как электронно-образовательного ресурса современногопроцесса обучения РКИ.В качестве предмета исследования выделяются учебные возможностимультимедийных упражнений в образовательной среде электронного учебникаРКИ.Исследование направлено на верификацию гипотезы о том, что использование мультимедийных упражнений как электронно-образовательного ресурсаспособствует оптимизации и интенсификации процесса обучения русскому языкукак иностранному, если:– упражнение рассматривается как важная структурная единица методической организации учебного материала в процессе обучения, имеющая специфические особенности в электронной обучающей среде, в частности в формате электронного учебника;7– специфика мультимедийного упражнения по РКИ, рассмотренная в настоящем исследовании, определяется психолого-педагогическими, лингводидактическими и эргономическими особенностями упражнения как одного из компонентовэлектронно-образовательного ресурса, созданного с помощью средств информационно-коммуникационных технологий;– при разработке мультимедийных упражнений по РКИ используютсяпринципы моделирования упражнений, обозначенные в настоящем исследовании,что позволяет на примере электронного учебника РКИ создать особую электронную обучающую среду, реализующую максимальное и эффективное погружениев языковое пространство;– отобранный и обоснованный критериально-диагностический инструментарий позволяет оценивать эффективность использования в учебном процессеразработанных для электронного учебника РКИ мультимедийных упражнений.В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были сформулированыследующие задачи исследования:1) определить содержание базовых понятий исследования: «упражнение»,«мультимедийное упражнение по РКИ», «моделирование в учебном процессе»,«моделирование мультимедийного упражнения по РКИ»;2) выявить специфику мультимедийных упражнений по РКИ и обозначитьпринципы их моделирования в электронной обучающей среде с учетом результатов разработки и апробации в учебном процессе электронного учебника РКИ;3) разработать мультимедийные упражнения по РКИ (Элементарный, Базовый, I сертификационный уровни владения языком) и осуществить экспериментальную проверку их эффективности, отобрав и обосновав необходимый критериально-диагностический инструментарий;4) составить методические рекомендации по внедрению мультимедийныхупражнений в формате электронного учебника в процесс обучения русскому языку как иностранному.8Теоретической основой исследования послужили:– труды по теории и методике высшего педагогического образования(В.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
