Диссертация (971985), страница 10
Текст из файла (страница 10)
Г. Крысько) [115]. Упражнения в данном случае классифицируются взависимости от степени самостоятельности учащегося в учебном действии. Первые способствуют выработке и закреплению навыка или умения, вторые – совершенствованию способностей учащихся, побуждению их к самостоятельности.5. В зависимости от условий выполнения (места выполнения) выделяютклассные и домашние упражнения, которые определяют степень самостоятельности учащихся при организации урочной и внеурочной учебной деятельности.Типы упражненийПри выделении типов упражнений обычно учитываются психологопедагогические особенности учебного процесса.1. Специфика обучения конкретной дисциплине – компоненты обучения,формирующие компетенции по предмету (знания, навыки и умения).
Так,В. Г. Крысько выделяет: физические, специальные, комплексные упражнения[115].2. Сложность мыслительного и мнемического (связанного с запоминанием)процесса. Этот критерий необходимо иметь в виду при рассмотрении психологических аспектов функционирования различных типов упражнения в учебной деятельности. Е. В. Андриенко обращает внимание на то, что повторение, котороеявляется основополагающим моментом в определении сущности упражнения, играет важную роль среди механизмов запоминания. Продлевая эффективную длительность воздействия информации, оно служит средством развития высших со-48циализированных форм памяти, прежде всего именно произвольного запоминания.
Он выделяет: полумеханические, механические, творческие упражнения [6,с.180].3. Врожденные рефлексы саморазвития, то есть «рефлексы человека, способствующие его становлению как личности через обучение: безусловные иусловные» (Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин) [2, с. 248]. Последние приобретаются впроцессе обучения. К ним относятся рефлексы подражания, игры, свободы и исследовательский рефлекс.
Э. Г. Азимов отмечает, что в первую очередь эти рефлексы учитываются при создании классификации упражнений в обучении иностранным языкам. Выделяют следующие типы упражнений: имитативные,трансформационные, подстановочные, репродуктивные (рефлекс подражания);игровые упражнения (рефлекс игры); суггестивные упражнения – упражнениявнушения; (рефлекс свободы); проблемно-поисковые упражнения (исследовательский рефлекс).Учитывая вышеизложенное, можно сделать вывод о том, что классификация– это упорядочение различных родов, видов и типов упражнений по наиболееважным признакам, учитываемым в иерархии упражнений.Важно отметить, что в процессе обучения упражнения тесно связаны друг сдругом и образуют свою собственную систему.
Иными словами, система упражнений лежит в основе системы обучения и представляет собой организованные ивзаимообусловленные действия учащихся, направленные на достижение конкретной учебной цели при формировании компетенций. Рассмотрим понятие «системаупражнений» в учебном процессе подробнее.Система упражнений в учебном процессе. «Систематичность упражнений,– писал К. Д. Ушинский, – есть первая и главнейшая основа успеха» [209, с.
321].Любая система определяется как целостный объект, состоящий из взаимосвязанных компонентов. Упражнение является одним из важных компонентов в процессе обучения – следовательно, система упражнений должна во многом совпадать ссистемой обучения и рассматриваться как практическое воплощение метода обучения.49Система упражнений выступает в качестве основы системы обучения ипредставляет собой организованные и взаимообусловленные действия учащихся,направленные на достижение конкретной учебной цели при формировании навыков и умений.Е. И.
Пассов отмечает, что эффективное усвоение учебного материала возможно только при условии реализации системы упражнений, которая всегда отражает методическую концепцию ее автора [166, с 31]. Если этого не происходит,то она превращается в набор упражнений, способных осуществить конкретныеучебные цели, но не позволяет достичь прочного закрепления знаний, навыков иумений.Э. Г. Азимов и А. Н.
Щукин подчеркивают, что система упражнений обеспечивает «организацию учебного материала в процессе обучения» [2, с.323], поэтому она должна обладать рядом обязательных критериев, среди которых выделяют следующие: научность, взаимообусловленность упражнений, доступность,последовательность, повторяемость действий и материала.1) Научность. Е. И. Пассов считает, что выбор необходимых упражненийдолжен в первую очередь соответствовать характеру того или иного навыка и качеству того или иного умения [164];2) Взаимообусловленность упражнений.
Между упражнениями должна существовать логически обоснованная связь. Каждое предыдущее должно подготавливать последующее, учитывающее уже отработанный раньше материал.3) Доступность и последовательность. Дидактическая связь определяетсяпринципом: от простого к сложному, от частного к общему. При формированиинавыков и умений это означает переход от отработки отдельных навыков и умений к практике.Включение упражнения в учебную деятельность на уроке происходит в несколько этапов:– объяснение преподавателя, содержащее показ основных этапов предстоящей работы;50– выполнение упражнений двумя-тремя учащимися, наблюдение и комментирование остальных учащихся;– фронтальное выполнение упражнений всеми учащимися, помощь преподавателя тем, кто с заданием справляется плохо;– контроль и оценка результатов работы.Выполнению упражнения всегда предшествует прочное усвоение учащимися теоретического материала и тщательный инструктаж преподавателя, которыйпоказывает образцы действий и постепенно подключает учащихся к целостномувыполнению упражнения.
На последнем этапе работы происходит совместное обсуждение и анализ результатов, корректировка деятельности, внесение поправок.Систематическое воспроизведение действий способствует формированию у учащихся необходимых навыков мыслительных операций, которые позволят им постепенно усложнять, повышать уровень трудности выполняемых учебных действий, добавлять элементы индивидуального творчества.4) Повторяемость действий и материала (В. Г. Крысько) [115], регулярность определенных упражнений для закрепления (Е. И. Пассов) [162], в которыхотрабатывается ограниченный материал и ограниченное количество действий.По мнению В.
Г. Крысько, успешность или неуспешность выполненногоучащимся упражнения, рассматриваемая в системе предыдущих упражнений, «ввысшей степени всесторонне и объективно позволяет диагностировать состояниепрочности знаний, глубины их понимания учащимися, поскольку от этого прямозависит качество формируемых умений и навыков, возможность их творческогоприменения» [115, с.
304].Методическая организация учебного материала в процессе обучения зависит от его содержания, а также от целей и задач, которые определяет преподаватель в качестве ведущих на определенном этапе его усвоения.В связи с этим выделяются следующие системы упражнений:1. Общая система упражнений– совокупность упражнений, направленныхна обучение по данной теме, разделу и состоящая из частных систем. Ее состав51зависит от цели обучения, а построение невозможно без выяснения всестороннихвзаимоотношений компонентов на всех уровнях.2. Частная система упражнений – совокупность упражнений, позволяющих овладеть каким-либо видом деятельности, состоящая из определенных подсистем.3.
Подсистема упражнений – совокупность упражнений, направленных наусвоение одной из сторон учебной деятельности. Она включает комплексыупражнений.4. Комплекс упражнений – упражнения, направленные на автоматизациюболее или менее частных действий или на выполнение частных задач процессаусвоения материала. Так, например, опираясь на схему усвоения материала, можно выделить комплексы упражнений: для усвоения новых терминологическихединиц, для автоматизации какой-либо структуры, совершенствования определённых навыков т. п. Возможны простые и сложные комплексы, создание которых зависит от изучаемого материала, его дозировки, поставленной задачи.Таким образом, продуманная система упражнений – «проверенный инадежный способ успешного и продуктивного труда.
Его достоинство в том, чтоон обеспечивает эффективное формирование умений и навыков» (В. Г. Крысько)[115, с. 303].2.2. Условия эффективности упражнений в учебном процессеПри помощи упражнений решаются разнообразные по своему характеру истепени сложности задачи учебной деятельности.
Однако, как отмечаетП. И. Пидкасистый, «упражнения являются эффективными только при соблюдении ряда требований к ним» [171, с. 246].1. Сознательный подход учащихся к их выполнению, связанный с прочнымусвоением теоретического материала, осознанием целей упражнения, пониманиемпоследовательности действий, умением применять отдельные приемы при выполнении упражнений.522. Соблюдение дидактической последовательности, обусловленной закономерностями процесса обучения: сначала упражнения по заучиванию и запоминанию учебного материала; затем – на воспроизведение, применение ранее усвоенного; после – упражнения «на самостоятельный перенос изученного в нестандартные ситуации»; в заключение – упражнения «на творческое применение», спомощью которых «обеспечивается включение нового материала в систему ужеусвоенных знаний, навыков и умений», или проблемно-поисковые упражнения,формирующие у учащихся способность к догадке, интуицию (П.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
