Диссертация (971985), страница 14
Текст из файла (страница 14)
п.).4) Тренировочные и контрольныеЗадачей тренировочных упражнений является научить учащихся пользоваться языковым материалом в различных видах речи как в процессе развитиянавыков и умений, так и для их закрепления и совершенствования. К видам тренировочных упражнений в данном случае можно отнести следующие: языковые иречевые, репродуктивные и рецептивные, аспектные и комплексные.67Контрольные упражнения служат для проверки знаний, навыков, уменийучащегося, в процессе которой также осуществляется их тренировка, поэтому говорят об обучающем контроле.2. Упражнения по характеру материалаУпражнения в диалогической речи и упражнения в монологической речиЗадачей упражнений в диалогической речи является непосредственный обмен высказываниями между двумя или несколькими лицами. Виды упражненийсвязаны с основными этапами обучения диалогической речи на уроке: презентация ситуации с помощью словесного объяснения или технических средств обучения; презентация диалога в звуковой и графической форме; усвоение языковогоматериала диалога; усвоение способов связи реплик в диалоге; воспроизведениедиалога; расширение возможностей диалога-образца за счет изменения компонентов ситуации.В процессе выполнения упражнений формируются умения запрашивать информацию, адекватно реагировать на реплику и собеседника, употреблять штампы диалогической речи, комбинировать реплики.Задачей упражнений в монологической речи является формирование речевых монологических умений: пересказ текста, сообщение на определенную (илисвободную) тему, рассказ.Виды упражнений связаны с основными этапами обучения монологическойречи и проходит в три этапа.
На первом используются упражнения, которые вырабатывают языковые автоматизмы. На втором этапе применяются упражнения,которые способствуют тренировке отбора языковых средств, соответствующихцели коммуникации. Третий этап направлен на развитие умений инициативнойречи. Упражнения на этом этапе связаны с предварительной подготовкой монолога: лекции, выступления, сообщения.3. Упражнения по способу выполнения1) Устные и письменные упражненияУстные упражнения указывают на вид деятельности, который они должныразвивать – устную речь. При выполнении таких упражнений ведущими являются68моторные и слуховые анализаторы, позволяющие облегчать учащимся запоминание языкового материала.Письменные упражнения предполагают письменную фиксацию, при которой ведущими являются двигательные анализаторы (движение руки, сопровождаемое часто внутренней артикуляцией), а для контроля привлекается зрительный,иногда слуховой анализатор. Зафиксированный на письме материал облегчаетпроведение различных мыслительных операций, которые затруднены при устномвосприятии.
Письменные упражнения позволяют учащимся значительно расширять рамки самостоятельной работы.2) Одноязычные и двуязычные упражненияОдноязычные упражнения – тип упражнений, при выполнении которых неприбегают к использованию родного языка. Они дают возможность непосредственно ассоциировать предметы и явления окружающей действительности с ихнаименованиями на иностранном языке.
Данные упражнения способствуют созданию языковых ситуаций, приближающихся к естественным, дают возможностьразвивать спонтанную речь.Двуязычные, или переводные, упражнения – тип упражнений, при которыхприбегают к использованию родного языка (переводу). Они являются средствомсопоставления фактов двух языков, осознанного овладения языковым материалом. Однако число такого рода упражнений необходимо сокращать, как толькоучащиеся усвоят базовую систему языка.3) Механические и творческие упражненияМеханические упражнения – тип упражнений, в которых используется имитация, заучивание наизусть. Творческие упражнения предполагают действия, связанные с преобразованием или смысловой обработкой языкового материала.4) Классные и домашние упражненияКлассные упражнения проводятся под руководством преподавателя и предназначены для ознакомления с новым фонетическим, грамматическим, лексическим материалом, для проверки успеваемости учащихся и т.
д.69Домашние упражнения – самостоятельная работа во внеаудиторное время срассмотренным на занятиях материалом. Самыми распространенными являютсяписьменные упражнения и упражнения по чтению.5) Индивидуальные, парные, хоровые упражненияДанные типы упражнений определяются количеством учащихся, выполняющих задание: один, двое, группа.Стоит отметить, что теория языковых и речевых упражнений И.П. Рахманинова, в основе которой лежит дихотомический критерий, часто подвергалась критике. Как отмечает С.
Ф. Шатилов, практикой было подтверждено, что междуязыковыми и речевыми упражнениями существует особая разновидность упражнений, которые, «с одной стороны, обеспечивают автоматизацию языкового материала, а с другой – включают этот материал в речевые единицы, используемые всоставе речевых актов, хотя и моделируемых на основе условий учебных речевыхситуаций» [225, с. 12]. Грамматическая и лексическая направленность упражнений может быть совмещена с ее коммуникативной направленностьюТак, А. Д. Климентенко и Г. М. Уайзер внутри группы речевых упражненийвыделили речеподготовительные упражнения (или подготовительные) и упражнения собственно речевые.
Целью речеподготовительных упражнений, как и языковых, является «усвоение языкового материала и его автоматизация», но они характеризуются речевой направленностью и по характеру выполнения «приближаются к речевым упражнениям [91, с. 8].С. Ф. Шатилов предложил термин комбинированные упражнения. Это типязыковых упражнений, в которых усвоение грамматических явлений в них происходит на различных уровнях естественного или условного речевого общения.Учитывая это, С. Ф. Шатилов выделил следующие типы упражнений: языковые(аспектно-направленные), предречевые и речевые (не направленные на конкретный языковой знак) [227].В классификации Е.
П. Пассова такого рода упражнения получили название«условно-речевые упражнения» [168].70В итоге в современной методике обучения РКИ дихотомическая классификация упражнений «языковые – речевые» была замена трёхуровневой «языковые– условно-речевые – речевые» упражнения.3.Этапыпроцессаовладенияиноязычнойречью.КлассификацияЕ.
И. ПассоваЕ. И. Пассов считает, что «многообразие упражнений так велико, а частныхцелей обучения, даже в пределах обучения одному виду речевой деятельности,так много», что «на основе одного критерия невозможно создать типологиюупражнений» [162, с.
9]. Исследователь говорит о целесообразности созданияиерархии критериев для классификации упражнений, в которой необходимо выделить исходный критерий. Им, по мнению ученого, является цель упражнения,определяемая на конкретном этапе процесса становления речевого умения.Иерархия упражнений опирается на схему «формирование навыков – развитиеумения», в соответствии с которой формирование навыков происходит в условиях, адекватных речевым, чем обеспечивается их способность к переносу.Следует отметить, что упражнения классифицируются автором по тремпризнакам: составу, способу выполнения и установкам (по формулировке задания). В связи с последним признаком выделяются упражнения с вопросными, отрицающими, констатирующими и побудительными установками, например: «Задайте вопрос», «Опровергните или подтвердите мнение вашего товарища»,«Выразите удивление по поводу того, что услышите или увидели», «Поправьтеменя», «Возразите мне» и др. [163].Введение в классификацию упражнений такой характеристики, как установка упражнения, Е.
И. Пассов считает особенно важным, поскольку при этомменяется мотив деятельности, осуществляемой учащимися на уроке. Если раньшеперед учащимся стояла задача, сформулированная следующим образом: «Употребите в винительном падеже», «Составьте предложение» и т. д., то теперь,хотя установка и носит учебный характер, она приближает учащихся к условиям71реальной коммуникации: «Опишите картину, используя слова в винительном падеже»; «Составьте предложения по теме «На экскурсии» [163].Е. И. Пассов выделяет два основных типа упражнений: условно-речевые(для формирования навыков) – внимание говорящего сосредоточено как на форме, так и на содержании высказывания; речевые (для развития речевого умения) –внимание говорящего полностью сосредоточено на содержании высказывания.Ученый вводит в практику обучения иностранных языков новые по характеру упражнения – коммуникативные. Они расположены по грамматическим темам и направлены на усвоение определенных языковых форм, что совпадает с целевой установкой традиционных языковых упражнений.
Но в коммуникативныхупражнениях данная цель не выступает явно, а скрыта от учащихся речевыми задачами, что является качественно новым свойством упражнений, представленныхв рассматриваемой системе.Таким образом, коммуникативная задача говорящего выступает в качестве«психологической основы коммуникативных упражнений», что дает возможностьсделать учебные упражнения по своему характеру психологически подобнымипроцессу коммуникации [162].4. Уровневый подход к разграничению упражнений.
КлассификацияБ. А. ЛапидусаИнтерпретацией известных ранее критериев является критерий, предложенный Б. А. Лапидусом, – «возможность или невозможность надежно обеспечитьупотребление учащимися конкретных элементов языка, подлежащих усвоению»[120, с. 17]. Им был предпринят уровневый подход к разграничению упражнений.Исследователь выделяет четыре уровня, из которых первые три предполагают целенаправленную активизацию языкового материала, последний, четвертый, – нерегулируемую, неуправляемую активизацию.
Б. А. Лапидус подчеркивает, чтотолько последний уровень соответствует тому, что предусмотрено целью обучения данному виду речевой деятельности. Только упражнения этого уровня онсчитал собственно или истинно речевыми. Усвоение языкового материала рас-72сматривается как путь от формирования навыков (подготовительные упражнения)к вторичным умениям (речевая практика). Автор называет навык автоматизмом ипонимает его как действие, выполняемое на достаточно высоком уровне, то есть«быстро, экономично, ненапряженно, и позволяющее успешно осуществлять основную задачу – передачу и прием информации» [119, с. 10].Данная классификация упражнений является более дифференцированной,одновременно вводится переходный вид упражнений – предречевые.
В основу деления упражнений на «подготовительные – предречевые – речевые) положены такие понятия, как навыки и умения.Подготовительные упражнения – тип упражнений, способствующих отработке отдельных операций или действий и подготавливающие к полноценной речевой деятельности.Предречевые упражнения – тип упражнений, подготавливающих учащихсяк самостоятельному речевому акту (например, перевод сюжетно-связанного текста или ответы на вопросы).Речевые упражнения – тип упражнений, создающих условия, которые быстимулировали совершенствование автоматизма, сформированного в предшествовавших упражнениях, и применение его в новых, более сложных условиях.Все упражнения – и доречевые (предречевые, тренировочные, языковые, подготовительные и т.д.) и речевые (собственно речевые) – направлены на выработку автоматизмов, но автоматизмов качественно различных и зависящих от условий, вкоторых учащийся должен их правильно и незамедлительно совершать согласноцелям и задачам обучения.Разграничение упражнений в зависимости от их уровня является продуктивным и необходимым.
Однако, как отмечали Г. М. Уайзер и А. Д. Климентенко,надо учитывать, что «на разных этапах обучения речевые упражнения (имеются ввиду упражнения собственно речевые) будут иметь различный характер» [91,с. 14]. По мнению исследователей, главная цель преподавателя, применяющегоречевые упражнения – научить вкладывать в высказывание «собственные мысли».Так, речевые упражнения исключают заучивание наизусть (в методике И. В. Рах-73манова эти упражнения признавались речевыми). Также к речевым Г.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
