Диссертация (971985), страница 11
Текст из файла (страница 11)
И. Пидкасистый)[171, с. 246].3. Демонстрация учителем образцов правильного, творческого подхода квыполнению упражнений.4. Разнообразие упражнений, предлагаемых для выполнения учащимся, посодержанию, форме, степени сложности. Построение системы упражнений снарастанием степени сложности, с учетом индивидуально-личностных особенностей учащихся (отстающие, со слабой познавательной активностью, успевающие,одаренные).5. Связь упражнений с другими темами курса, выполнение упражнениймежпредметного характера.6.
Оптимальное количество упражнений, достаточное для усвоения конкретного вида знаний, выработки необходимых навыков и умений.7. Обсуждение, анализ и коррекция выполненной работы при активной позиции преподавателя и учащихся.Е. И. Пассов отмечает и еще одно важное требование – адекватностьупражнения [165, 166]. Одно и то же упражнение на разных этапах учебного процесса может быть в неодинаковой степени адекватно развитию того или иногонавыка или умения.Исследователь выделяет следующие основные компоненты, определяющиеадекватность использования упражнения:531. Цель. Этот компонент многогранен: навык, умение, качество навыка(устойчивость, гибкость), качество умения (самостоятельность), действие по формированию навыка (имитативное, трансформационное и т.д.).2.
Параметры упражнения. Они определяются характером действия, которое совершает учащийся при выполнении упражнения.3 Условие. Внутренние условия определяются организацией работы супражнением: установкой перед началом выполнения, наличием раздаточного материала, количеством времени на подготовку, объемом упражнения.Внешними условиями можно считать способности учащегося, уровень егонавыков и умений, жизненный опыт, интересы, отношение к изучаемому предмету.Таким образом, только при соблюдении определенных требований в процессе разработки и реализации упражнений (системы упражнений) в процессеобучения, можно говорить об их эффективности. «Систематические упражнения»,по мнению В. Г. Крысько, «являются надежным, проверенным методом успешного учебного труда» [115, с.
298]. Именно они формируют умения использоватьтеорию на практике и тем самым закреплять и углублять знания, формировать исовершенствовать навыки.Примером функционирования упражнений в процессе обучения может бытьсистема упражнений конкретной учебной дисциплины. Докажем это на примереупражнений по дисциплине «Русский язык как иностранный».§3. Упражнение по РКИ как структурная единица методической организацииучебного материала3.1 Упражнение по РКИ как методическое понятиеЦели и задачи упражнений, особенности их системы в методике преподавания различных дисциплин не одинаковы и, как отмечалось раньше, связаны соспецификой учебного предмета.54В процессе обучения языкам, в частности русскому языку как иностранному, упражнения занимают центральное место, так как играют важную роль вовладении языком.
Русский язык как иностранный – учебный предмет, которыйхарактеризуется тремя аспектами: лингвистическим, психологическим и социальным, которые образуют единое целое и обеспечивают языку возможность выполнять свою роль как средства общения.О. Д. Митрофанова и В. Г. Костомаров отмечают: «Главное при обучениииностранным языкам заключается не в приобретении теоретических знаний оязыке путем заучивания различных правил и не в образовании тех или иныхнавыков речи путем многократных повторений одного и того же, а в том, чтобыразвивать у учащихся умение понимать чужие и выражать свои мысли на иностранном языке, для чего наибольшее время и основное внимание на уроках иностранного языка должно уделяться соответствующим упражнениям» [149, с. 165].Эту же мысль подтверждает и И.
А. Зимняя, которая подчеркивает, что«прилаживание речевого механизма, выработанного на родном языке, к оперированию новыми средствами и способами формулирования мысли в процессе овладения различными видами речевой деятельности на иностранном (русском) языке,представляет собой большую трудность», с которой учащиеся не могут справиться самостоятельно, «стихийно». Ее можно преодолеть только «при помощи специальных упражнений, направленных на отработку <…> речевых механизмов вовсех звеньях», приспособленных к новым условиям функционирования на базеизучаемой языковой системы» [74, С.139].С. А.
Хавронина, Т. М. Балыхина также считают, что формирование языковых навыков является результатом «специально организованной, целенаправленной тренировки, формой которой являются упражнения» [213, с. 13]. Упражненияспособствуют практическому овладению языком, которое в высшей школе получает дальнейшее развитие в соответствии со спецификой будущей профессии студента.В отечественной методической науке подход к упражнению по РКИ какметодическому понятию не однозначен, так как в настоящий момент можно вы-55делить несколько различных подходов к самому процессу обучения РКИ: интенсивный, проблемный, модульный, проектный.Считаем важным отметить лингвокультурологический подход (А.Д.
Дейкина,Е. В. Любичева, Т. К. Донская, Н. Л. Мишатина, Л. Г. Саяхова), который активноприменялся в настоящим исследовании, так как он позволяет не только стимулировать новый вид познавательной активности учащихся, результатом которой являлось максимальное погружение в языковое пространство, овладение необходимыми речевыми компетенциями, формирование умений самостоятельно пополнять знания, осуществлять поиск и ориентироваться в потоке информации чужойязыковой среды, но и, как справедливо замечает А.
Д. Дейкина, способствуетразвитию «языковой личности… в контексте культуры» [59, с. 23].Т. Т. Черкашина также акцентирует внимание на необходимости созданияособой «педагогической системы по формированию мировоззрения учащихся вусловиях глобализирующегося мира», чему способствует «лингвопрагматическийхарактер воспитательной модели» современного образования, отражающей «рольязыка в "выращивании" личности» [221].Однимиздеятельностныйдоминирующихподход(Д.
Дьюи,являетсяС. Л.такжеРубинштейн,коммуникативноА. А.Леонтьев,И. А. Зимняя, Э. П. Шубин, Г. А. Китайгородская, Е. И. Пассов, В. Г. Костомаров,О. Д. Митрофанова и др.).Основные принципы содержания обучения с использованием коммуникативного подхода сформулированы Е. И. Пассовым и состоят в обосновании деятельностного характера обучения языку, то есть решения учебных задач в процессе речевой деятельности [164, 166]. Конечной целью обучения является формирование коммуникативной компетенции, которая складывается из лингвистической,речевой, предметной, социокультурной, учебной и компенсаторной компетенций.По мнению О. Д. Митрофановой и В.
Г. Костомарова, это означает «стремление кмаксимальной адекватности процесса обучения процессу коммуникации по егоосновным параметрам и потому предполагает построение таких систем упражнений по овладению единицами разных речевых ярусов, которые отличаются ком-56муникативной направленностью практически на всех стадиях формирования икоррекции навыков, при выполнении которых внимание учащихся направлено насодержание высказывания, а оформление контролируется на фоновом уровне, тоесть ориентированы на общение» [149, с.161].Г. И.
Дергачева отмечает, что коммуникативная направленность обучения,«с одной стороны, отражает конечные цели обучения. С другой стороны, она пронизывает весь процесс обучения именно для того, чтобы достигнуть этой конечной цели» [61, с. 8].Э. П. Шубин называет упражнения «главным содержанием обучения иностранному языку», и мы солидаризируемся с ним в этом. Он определяет их какпсихофизиологическую «деятельность коммуникативного характера», выполняемую учащимся и «направленную на формирование в его организме коммуникатора, то есть способности участвовать в обмене информацией при помощи данногоязыка» [229, с. 40]. Таким образом, упражнения являются не только средствомусвоения лингвистического материала, но и средством овладения различными видами речевой деятельности.М. С.
Ильин рассматривает процесс изучения русского языка как систему,функционирование которой возможно лишь при условии согласованного взаимодействия трех уровней, или подсистем: уровня ознакомления, уровня упражненийи уровня обратной связи [82, с. 66]. В качестве системообразующей единицы онназывает учебное действие. Оно осуществляется на уровне осмысления всего ходадействия, уровне исполнения действия и уровне проверки результата.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
