Диссертация (971985), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Выделяют методы приобретения знаний, формирования навыков и умений, использования знаний, методытворческой деятельности.Целью упражнения в представленной классификации является, как и впредыдущей, формирование определенных умений и навыков в той или иной области обучения, их закрепление и контроль. В то же время, как отмечают исследователи, упражнение как структурная единица организации учебного пространства может быть активизирована на каждом этапе урока, занятия.5. Классификация методов в соответствии с дидактическими задачами(Г. И. Щукина, И. Т.
Огородников) [237, 238, 157]. В данной классификации выделяют группы методов, способствующих первичному усвоению материала (беседа, чтение книг), и методов, закрепляющих и совершенствующих знания (практика).33Упражнение по этой классификации относится ко второй группе. Многократное выполнение различных упражнений (упражнений по образцу, комментированных, вариативных и других) является, по мнению авторов классификации,наиболее эффективным способом формирования устойчивых знаний и их успешного применения в практической деятельности.6. Бинарная классификация (М.
И. Махмутов) [143,144]. В педагогике существуют также многочисленные попытки создания бинарных и полинарных классификаций методов обучения, в которых последние группируются на основе двухили нескольких общих признаков. Так, например, методам преподавания: информационному, объяснительному, объяснительно-побуждающему, побуждающемуметоду – соответствуют методы учения: исполнительный, репродуктивный, частично-поисковый, поисковый.Бинарная классификация методов обучения М.
И. Махмутова построена насочетании метода преподавания и метода обучения. В данной классификацииупражнение как структурная единица учебного процесса может входить в группыпояснительно-репродуктивных,инструктивно-практических,продуктив-но-практических методов.Такой подход позволяет увидеть, что упражнение, с одной стороны, способствует трансформированию части знаний учащегося в навыки и умения, формированию у него готовности к умелым практическим действиям, воспроизводящейи творческой активности в различных условиях. С другой стороны, имеет диагностическое значение, возможность проверки глубины и прочности пониманияучащимися приобретенных знаний, корректировки процесса обучения [143,с.
117].7. Классификация по дидактическим целям и соответствующим им видамдеятельности учащихся (В. А. Онищук) [159]. Выделяются следующие методы:коммуникативный, познавательный (восприятие и запоминание нового материала); преобразовательный (усвоение и творческое применение умений и навыков);систематизирующий (обобщение и систематизация знаний); контрольный (определение качества усвоения знаний, навыков и умений).34В зависимости от задачи, которую ставит перед учащимися преподаватель,упражнение может использоваться как коммуникативный метод для осмыслениянового материала (устные упражнения), как познавательный и преобразовательный методы для восприятия и запоминания нового материала, закрепления полученных навыков и умений, а также их творческого усовершенствования на практике.
По мнению исследователя, упражнения являются и одним из самых эффективных методов, способствующих систематизации полученных знаний, их обобщению, контролю.8. Классификация, основанная на эвристических методах образовательнойдеятельности (Б. Г. Матюнин, А. В. Хуторской) [142, 216].
Данная классификация учитывает различные виды учебной деятельности в процессе личностноориентированного образования: оргдеятельностный, когнитивный, креативный.Оргдеятельностные методы обучения: методы учащихся, методы преподавателей и методы управления – помогают учащимся построить собственную траекторию образования, преподавателям – реализовать образовательный процесс вмасштабе отдельного учебного курса или группы курсов.Когнитивные методы обучения делятся на методы науки, методы учебныхпредметов и метапредметные.Креативные методы обучения («мозговой штурм», «ученик в роли учителя») обеспечивают учащегося возможностью создания «собственных образовательных продуктов» Ю.
К. Кулюткин справедливо отмечает, что в основе методов – выполнение алгоритмических предписаний и инструкций, цель которых –предоставить логическую опору для творческой деятельности [117, с. 133].Применение образцов, схем и правил не является свойством продуктивногоили репродуктивного обучения, так как зависит только от специфики и результатадеятельности, которую задаст алгоритм. В связи с этим следует отметить, чтоупражнение, особенно упражнение с использованием мультимедийных технологий в электронных пособиях, учебниках, курсах, где структура электронного пространства построена на различных алгоритмах, безусловно, является одним из35важных элементов, органично вписывающихся в образовательную деятельность,основанную на эвристических методах и технологиях.Включение эвристического начала в содержание учебных курсов позволяетнайти подходы к развитию творческого потенциала учащихся в процессе решениялюбых образовательных задач.
Этому во многом и призваны способствоватьупражнения, выполнение которых может стать необходимыми ступеньками напути к самостоятельному поиску истины: обоснованию научной теории, решениютворческой задачи.9. Классификация по степени проявления творческой активности(В. А. Иванова, Т. В. Левина) [79]. Активные методы обучения играют особуюроль в современном образовательном процессе. Они опираются не только на процессы восприятия, внимания, памяти, но и на творческое продуктивное мышление, поведение, общение. Выделяют методы: объяснительно-иллюстративный,эвристический, исследовательский, метод проблемного изложения материала.При применении данных методов существенно «меняется роль преподавателя(вместо роли информатора – роль менеджера) и роль учащегося», для которого«информация становится не целью, а средством для освоения операций и действий, развития личностных качеств» [79]. Современные активные методы обучения включают с себя: игровое /социальное/ имитационное моделирование, деловые игры, анализ конкретных ситуаций (кейсы), метод активного социологического тестированного анализа и контроля.
Перечисленные методы обучения позволяют не только передавать определенную информацию, но и создавать предпосылки для развития личности, общекультурных навыков и умений.По данной классификации, упражнение является неактивным методом, вкотором творческие проявления сведены к минимуму и обусловлены задачей исключительно отработки умений и навыков. Однако использование современныхмультимедийных технологий при создании упражнений позволяет сделать данный метод универсальным, то есть необходимым и важным элементом учебнойдеятельности на любом её этапе. Электронные учебники, в частности, раскрывают«творческий потенциал» упражнения, так как моделируют учебную ситуацию.36Использование гипертекста и мультимедиа (видео, звук, рисунок) делает упражнение насыщенным, ярким, интересным, а значит усиливает мотивацию учащихсяна пути решения различного рода творческих учебных задач.Анализ различных классификаций показал, что упражнение как метод представлено во всех классификациях, что подчеркивает важную роль, которую, помнению большинства исследователей, оно играет в обучении.Необходимо отметить практическое значение упражнений в процессе овладениями определенными компетенциями, которые являются основной целью ирезультатом процесса обучения.
Ориентация современной высшей школы на гуманизацию образования, всестороннее развитие личности учащегося предполагает необходимость гармоничного сочетания учебной и творческой деятельности,связанной с развитием индивидуальных способностей, познавательной активности учащегося, его умения самостоятельно решать нестандартные учебные задачи, что невозможно без четкого, «уверенного действия», которое достигается путем повторения, закрепления базовых учебных знаний, навыков и умений.
Активное использование в учебном процессе различных упражнений, направленных наразвитие мотивационной и аналитико-синтетической сфер личности учащегося,его памяти, внимания, пространственного воображения, создают основу для творческой учебной деятельности.Таким образом, упражнение является одним из важных компонентов учебного процесса. Его можно назвать универсальным методом обучения, который, взависимости от учебных целей, может выполнять различные функции: обучающие,развивающие,воспитывающие,мотивационные,контрольно-коррекционные.Рассмотрим более детально особенности упражнения как метода, его структуру и содержание.37§ 2. Упражнение как главный компонент организации учебного материала впроцессе обучения2.1.
Упражнение в учебном процессе: определение, структура,классификации, система упражненийПроцесс обучения в современный высшей школе – сложный и многогранный процесс, от оптимального управления которым зависит успешное освоениесодержания образования на всех этапах обучения.
Включение в учебный процессновых информационных и коммуникационных технологий значительно расширяет и углубляет традиционные познавательные возможности учебных дисциплин ипозволяет по-новому взглянуть на традиционные методы и приемы обучения.Эффективное усвоение знаний, формирование навыков и умений невозможно без такого важного метода обучения, как упражнение. Упражнения необходимы при обучении любой дисциплине как в общем, так и в профессиональномобразовании: при изучении родного и иностранного языков, предметов естественно-математического цикла, в трудовой и профессиональной подготовке.
Упражнения, созданные на основе различных мультимедийных технологий, будут иметьсвои особенности, а точнее сказать, ряд существенных отличий от упражнений,например, в традиционном (бумажном) учебнике.Чтобы определить специфику упражнений, принципы их моделирования,форму реализации в учебном процессе по определенной образовательной программе (дисциплине), необходимо исследовать различные аспекты понятияупражнение.Следует отметить, что термин «упражнение» достиг высокой степениобобщения и оказался в центре большого терминологического поля, породив значительное число видовых терминов.Анализ основополагающих исследований теории упражнения в лингвистике(И.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
