Диссертация (971985), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Хотя взависимости от задач обучения и его конкретных условий те или иные компоненты этого процесса проявляются в разной степени значимости. Например, заинтересованность аудитории в изучаемой теме снимает необходимость дополнительных мер стимулирования. Не всегда требуется и корректировка процесса обучения, если сразу удается достичь поставленной цели, поэтому проектированиепроцесса обучения требует творческого подхода к анализу его структурных компонентов.Обобщая сказанное о понятии, структуре и содержании процесса обучения,можно сделать вывод о том, что это целенаправленный, социально и индивидуально обусловленный и педагогически организованный процесс развития личностиучащихся, происходящий на основе овладения систематизированными научнымизнаниями и способами деятельности (навыками и умениями), всем богатствомдуховной и материальной культуры человечества (В.
И. Загвязинский, Ю. К. Бабанский, С. С. Пальчевский) [14, 67, 160].Упражнениевобщедидактическомсмыслеявляетсяоперационно-действенным компонентом структуры процесса обучения, способствующим реализации содержания образования в учебной деятельности, одним из ведущихчастнонаучных методов обучения.Чтобы выявить основные особенности упражнения как метода обучения,остановимся более подробно на самом понятии метод в учебном процессе.1.2 Метод обучения как способ организации и управления учебнопознавательной деятельностьюВ основе любой современной науки лежит методология, которая имеет дваосновных значения:1) общая теория метода;242) система принципов, способов, правил организации и регуляции различных видов теоретической и практической деятельности человека (Ф.
Р. Филатов)[212, с. 71].В связи с этим функция методологии двояка: во-первых, она «позволяетописывать и оценивать деятельность с точки зрения внутренней организации»; вовторых, в ее рамках «вырабатываются общие рекомендации и правила – те нормы,которым следует руководствоваться в конкретном виде деятельности» [212, с. 72].Метод как общенаучное понятие. Метод (от греч. слова methodos – «путь кчему-либо», «приём, способ или образ действия» в самом широком смысле слова) – способ социальной деятельности индивида в различных ее формах, способдостижения цели.Начало систематической разработки проблемы «метода познания» связано сР. Декартом («Рассуждение о методе, чтобы хорошо направлять свой разум иотыскивать истину в науках», 1637 г.).
Он отмечал главную суть метода как понятия так: научный метод есть способ направлять свой разум для открытия истины.Ф. Бекон сравнивал метод со светильником, освещающим путнику дорогу втемноте, и полагал, что невозможно рассчитывать на успех в изучении какоголибо предмета, идя ложным путем [161].Г.
Гегель, внесший существенный вклад в разработку проблемы метода,считал его «орудием, стоящим на стороне субъекта», «средством, через котороеон соотносится с объектом познания» [219].Не вдаваясь в подробный анализ различных методов научного познания,отметим, что по степени общности они разделены на основные группы: философские методы, методы теоретического познания, частнонаучные методы, методымеждисциплинарного исследования. В учебно-педагогической деятельности основными методами являются частнонаучные, в основе которых лежит совокупность способов, принципов познания, исследовательских приемов и процедур,применяемых в той или иной отрасли науки.Остановимся на более подробном рассмотрении такого частнонаучного метода, как метод обучения.25Метод обучения – частнонаучный метод. В педагогике – науке о «педагогическом процессе, организованном в условиях педагогической системы и обеспечивающем развитие его субъектов» (Н.
В. Бордовская, А. А. Реан, С. И. Розум[29, 187]), – проблема методов, с помощью которых происходит передача социального опыта от педагога к учащемуся при изучении различных дисциплин, особенно актуальна [170].Метод как совокупность определенных способов, система предписаний,принципов, требований нацеливает преподавателя и учащегося на решение конкретной задачи, достижение определенного результата в учебной деятельности.Е.
И. Пассов отмечает, что эффективность метода обусловлена содержательностью, глубиной, фундаментальностью теории, которая, отражая действительность,преобразуется, трансформируется в метод посредством разработки, формулирования вытекающих из нее «принципов, правил, приемов, которые возвращаются втеорию (а через нее – в практику), так как субъект может применять их в качестверегулятивов в ходе познания и изменения окружающего мира по его собственнымзаконам» [161, с.
250].От применяемых методов обучения зависит эффективность образовательного процесса. Этим обусловлено особое внимание педагогов и специалистов к методам обучения, ведь «педагогическое мастерство – это знание предмета при умелом владении методами и приёмами обучения» [161, с.
258].Методам обучения посвящено большое количество фундаментальных исследованийкаквтеориипедагогикиипсихологии(научныетрудыЛ. С. Выготского [35, 85], В. В. Давыдова [50, 51], А. Н. Леонтьева [127, 128],С. Л. Рубинштейна [190], П. И. Пидкасистого [171], Б. Г.
Ананьева [4], В. В. Краевского [113], А. Д. Дейкиной [56, 57, 58], Т. Т. Черкашиной [220, 221],Н. В. Бордовской [29], Е. А. Волоховой [33]), так и в частных методиках преподавания отдельных учебных предметов, например, в области методики преподавания русского языка как иностранного (А.
Л. Бердичевский [21], И. Л. Бим [23],Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез [39], В. Г. Костомаров [111], О. Д. Митрофанова [149],Е. И. Пассов [164, 166], В. В. Сафонова [198], А. Н. Щукин [233, 235], В. Т. Мар-26ков [140], Л. А. Константинова [99, 100], И. А. Пугачев [168, 169, 110,], Р. В. Лопухина [134, 135], В. Д. Янченко [240],). Однако проблема изучения методов остается актуальной.Существует несколько подходов к определению понятия метод в практикеобучения. Они лежат в основе построения системы конкретных педагогическихтехнологий и методик.1. Под методом понимают способ преподавания, который определяет особенность деятельности ученика, ее предмет и результат: объяснительноиллюстративный, репродуктивный, проблемно-поисковый, коммуникативный,имитационно-ролевой, рефлексивный.2.
Метод обучения рассматривают как способ организации учебнопознавательной деятельности учащегося, его действий, ведущих к достижениюдидактических целей с заранее определенными задачами, уровнями познавательной активности, учебными действиями, ожидаемыми результатами.3. Метод обучения считают системой взаимосвязанных последовательныхдействий преподавателя и учащихся, которые направлены на решение задач обучения, то есть дидактических задач, обеспечивающих усвоение содержания образования [146].Несмотря на различные определения этого понятия, общим является то, чтометод обучения определяется как способ организации учебной деятельности.
Егоможно считать сердцевиной учебного процесса, связующим звеном между учебной целью и конечным результатом, который характеризуется тремя признаками:целью обучения, способом усвоения и характером взаимодействия субъектов обучения. Наряду со способами, приемами, средствами, различными организационными формами, это важный «педагогический инструментарий, необходимый дляреализации педагогической деятельности» (Н. Г. Милорадова) [146, с. 257]. Егоосновная функция – внутренняя организация и регулирование процесса познанияи практического применения знаний, навыков и умений. Можно выделить такжеследующие функции: учебную, развивающую, воспитательную, стимулирующую(мотивационную) и контрольно-корректирующую. С помощью различных мето-27дов достигается цель обучения, определяются темп и уровень развития учащихся,анализируется ход учебного процесса и его результаты, вносятся необходимыекорректировки.
В зависимости от этапа обучения интенсивность использованияодних методов может повышаться, других – уменьшаться.Следует отметить, что для определения понятия «метод» в процессе обучения важно принимать во внимание и психолого-педагогические концепции развития человека в деятельности (Л. С. Выготский [35], В. В. Давыдов [52],А. Н. Леонтьев [128], С. Л.
Рубинштейн [190]), которые подтверждают необходимость учитывать познавательные психические процессы (мышление, внимание,память, речь, познание, ощущение), а также возрастные особенности учащихсяпри разработке эффективных методик для осуществления того или иного вида деятельности в учебном процессе. По мнению Л. С. Выготского, успешность педагогическойдеятельностипреподавателязависитотвыбора«возрастно-психологически обоснованного метода обучения, конкретным воплощением которого является методика, то есть «специально разработанная техника и процедура его реализации в процессе организованного взаимодействия субъекта и объектаисследования» [35, с.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
