Диссертация (971985), страница 4
Текст из файла (страница 4)
А. Волохова) [33, с. 11]. В частности,В. А. Сластенин отмечает: «Отражая все существенные свойства педагогическогопроцесса (двусторонность, направленность на гармоничное развитие личности,единство содержательной и процессуальной сторон), обучение в то же время имеет и специфические качественные отличия» [202, с.
122]. Являясь сложным, многогранным и специально организуемым процессом, «обучение есть не что иное,как специфический процесс познания, управляемый педагогом» (В. А. Сластенин)[202, с.123].Если мы обратимся к истории педагогики, то увидим, что понятие процессобучения претерпело ряд существенных изменений. Первоначально оно включалоодин компонент – преподавание и рассматривалось как деятельность учителя19(преподавателя) по передаче учащимся информации, организация их учебной деятельности по формированию определенных знаний, умений и навыков (Я. Коменский).С начала XX века в понятие процесс обучения включают уже два компонента – преподавание и учение, что подробно исследуется, в частности, в трудах русских дидактов: В.
В. Краевского [114], В. С. Леднева [123], П. И. Пидкасистого[171], В. И. Загвязинского [67] и др. Преподавание понимается ими как деятельность учителя по организации усвоения учебного материала, а учение как деятельностьучащихсяпоусвоениюпредлагаемыхимзнаний.Так,В. И. Загвязинский отмечает, что «педагог нацеливает, информирует, организуети стимулирует деятельность обучающихся, корректирует и проверяет ее, а обучаемый овладевает содержанием, видами деятельности, предусмотренными в программах знаниями, умениями и навыками» [68, с. 14].Несколько позже в понятии «процесс обучения» находит отражение и совместная деятельность учителя и учащегося по формированию способов «творческой познавательной деятельности» и мышления (И.
Я. Лернер [129, 131],М. Н. Скаткин [200, 201] и др.). Дидакты выступают против «преподнесения готового знания», подчеркивают, что «система образования» должна «руководить вдостаточной мере творческими способностями» (Г. Н. Волков) [32, с.
281].Так, говоря о процессе обучения, И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин отмечают:«Основные фундаментальные знания неизбежно приходится сообщать, разъяснять, значительную часть способов деятельности <…> показать и закрепить тренировкой, упражнениями»; но определенная «часть знаний и способов деятельности, умело и обоснованно отобранная», должна «становиться объектом проблемного обучения», при этом необходимо учитывать «специфику содержания курсови возрастные возможности учащихся» [130, с. 51–52].В современной педагогике процесс обучения определяется как «целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебнопознавательной деятельности учащихся по овладению знаниями, навыками иумениями, развитию творческих способностей и нравственных этических взгля-20дов» [178].
П. И. Пидкасистый называет следующие признаки, характерные дляпроцесса обучения: «двусторонний характер»; «совместная деятельность учителей и учащихся (сотрудничество)»; «педагогическое руководство»; «планомернаяспециальная организация и управление; целостность и единство»; «соответствиезакономерностям возрастного развития учащихся»; «управление развитием и воспитанием учащихся» [174, с. 126.Процесс обучения рассматривается в единстве его содержания и формы.Работа над формой: методами, приемами и средствами обучения – в частностиупражнениями, чему посвящено данное исследование, – на наш взгляд, должнаначинаться с определения содержания обучения.Цели и задачи, направления и мероприятия, средства и этапы реализацииперспективных программ развития Российского образования на всех уровнях отражены в следующих основных документах: «Концепция Федеральной целевойпрограммы развития образования на 2016-2020 годы» [104]; «Концепция экспортаобразовательных услуг Российской Федерации на период 2011-2020 гг.» [105];Федеральные государственные образовательные стандарты [210].Согласно указанным документам, основными элементами содержания образования являются знания, навыки и умения.1.
Знаниями называют результаты познания явлений и предметов окружающей действительности, а также законов развития как общества, так и природы.Они представляют собой «коллективный опыт человечества, результат познаниядействительности и находятся в постоянном изменении и совершенствовании»(C. С. Пальчевский) [160]. Чтобы способствовать развитию учащихся, необходимо включать их в непосредственную деятельность по приобретению знаний.Нельзя ограничивать обучение пассивным усвоением новой информации.Б. А. Голуб отмечает, что одним из важнейших критериев результативности процесса обучения является «достижение каждым учеником такого уровня успеваемости, который соответствует его реальным учебным возможностям в зоне ближайшего развития» [43, с. 34].212.
Навыки являются компонентами практической деятельности, проявляющимися при выполнении необходимых действий, доведенных до совершенствапутем многократных упражнений. Процесс формирования навыка предполагаеттакое овладение операцией, которое позволяет достичь высоких показателей наоснове закрепления связей между компонентами учебного действия, их автоматизации. С. Л. Рубинштейн считает, что если действие стало навыком, то это означает, что «индивид в результате упражнения приобрел возможность осуществлятьданную операцию, не делая ее выполнение своей сознательной целью» [190,с. 553-554].
Обычно навык рассматривают как «составной элемент умения»(Я. В. Копнин) [106, с. 194].3. Умения представляют собой некий комплекс практических и теоретических действий, которые учащийся может осознанно и самостоятельно выполнитьпри изменении первоначальных условий. С.
С. Пальчевский пишет: «умения – этоспособность к выполнению сложных <…> действий на основе усвоенных знаний,опыта, навыков» [160]. Ученый отмечает, что такие действия не могут быть автоматизированными, так как являются творческими. Они включают в себя знаниеоснов действия (понятия, законы, теории), их содержание и последовательность(приемы, правила), понимание назначения необходимого оборудования (инструменты, приборы, аппаратура), практический опыт выполнения аналогичных действий. В тоже время обязательно содержат «элементы творческих подходов, чувственного опыта» (С. С. Пальчевский) [160].
Одним из эффективных способовформирования умений является выполнение разнообразных упражнений, которыесоздают возможность осуществления действий не только в привычных, но и в новых условиях.Как видим, упражнения являются важной составляющей процесса обучения, способствуют развитию учащегося, его прогрессу в усвоении и подкреплении знаний, совершенствовании учебных действий. Они становятся первоначальным практическим опытом учащегося в процессе обучения – опытом уверенногодействия.22Если говорить о структуре процесса обучения – выше отмечалось, что процесс обучения необходимо рассматривать в единстве его содержании и формы, –томожновыделитьмотивационный,несколькосодержательный,компонентов:целевой,стимулирующе-операционно-действенный,контрольно-регулировочный, оценочно-результативный (Ю.
К. Бабанский) [14]. Эти компоненты – от постановки цели обучения до анализа его результатов – отражают весьпроцесс взаимодействия педагога и учащихся.1. Целевой компонент процесса обучения представляет собой обозначениепреподавателем и принятие учащимися целей и задач изучения темы (раздела,курса, учебного предмета). Цели и задачи процесса обучения определяются социальным заказом, уточняются на основе требований государственных образовательных стандартов, программ, при этом учитывается уровень подготовленностиучащихся и материально-техническая база учебного заведения.2.
Стимулирующе-мотивационный компонент отражает действия преподавателя по формированию познавательных потребностей, стимулированию мотивов учебной деятельности.3. Содержательный компонент – составляет содержание обучения, определяемое госудаpственными образовательными стандартами, программами, учебниками и учебными пособиями.4. Операционно-действенный компонент включает характеристику процесса обучения, формы, методы, средства.5. Контрольно-регулировочный компонент предполагает осуществлениеконтроля преподавателя и самоконтроля учащихся с целью установления обратной связи и корректировки хода процесса обучения.6.
Оценочно-результативный компонент объединяет оценку преподавателяи результаты обучения учащихся с целью установления их соответствия поставленным задачам и выявления причины возможного несоответствия для корректировки дальнейшей деятельности.Однако характеристика перечисленных компонентов процесса обучения дает представление лишь о его составе. Ориентация же преподавателя на проекти-23рование целостной структуры рассматриваемого процесса предполагает изучениевзаимосвязей его структурных элементов. Все компоненты процесса обучениятесно взаимосвязаны, а их последовательность и содержание постоянны.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
