Диссертация (971985), страница 2
Текст из файла (страница 2)
А. Сластенин, Е. И. Пассов и др.), дидактические теории оптимизации обучения (Ю. К. Бабанский, А. Л. Бердичевский и др.), принципы анализа современныхпедагогических систем (В. И. Загвязинский, Б. А. Голуб и др.), методологическиеподходы к разработке педагогических технологий (В. В. Краевский, П. И. Пидкасистый, В. П. Беспалько, А. Д. Дейкина, В. Д. Янченко и др.), классификационныеподходы к методам обучения (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, Г. И. Щукина,М. И.
Махмутов и др.);– фундаментальные работы в области обучения иностранным языкам и русскому языку как иностранному, современные концепции и теории усвоения иностранных языков (А. Р. Арутюнов, А. А. Леонтьев, Е. И. Пассов, С. Ф. Шатилов,А. Н. Щукин, И.
А. Зимняя, В. Г. Костомаров, О. Д. Митрофанова, Т. М. Балыхина, Р. В. Лопухина, Т. Т. Черкашина, И. А. Пугачев и др.);– основополагающие исследования теории упражнения в лингвистике(И. В. Рахманов, Б. А. Лапидус, М. С. Ильин, Е. И. Пассов и др.); а также в психологии и методике обучения (И. А. Бим, Н. И. Гез, Г. А. Китайгородская, А. А.
Миролюбов, И. Д. Салистра, Д. И. Изаренков, Л. А. Константинова и др.);– социологические и педагогические аспекты образования и информационных сред и культур, проблемы информатизации (Я. Нильсен, К. Перниче и др.);– труды в области использования информационно-коммуникационных технологий в образовании, исследования в области информатики и педагогики, в которых анализируются различные процессы, методы, способы обучения с помощью ИКТ (Э. Г. Азимов, Е. С. Полат, Л. А. Дунаева, О.
И. Руденко-Моргун,И. В. Роберт и др.), а также исследования по психологии, посвященные работе человека с ИКТ (И. Н. Горелов, Е. И. Машбиц и др.);– труды в области психологии обучения (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев,Р. С. Немов и др.).Методологической основой исследования послужили базовые категориитеории познания, современные концепции высшего образования, новейшие педа-9гогические технологии, основанные на использовании ИКТ в процессе обучения,принципы современной лингводидактики, коммуникативно-деятельностный илингвокультурологический подходы к преподаванию РКИ.Для достижения цели и проверки выдвинутой гипотезы на различных этапах исследования был использован комплекс исследовательских методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга, таких как:– теоретические: анализ и синтез при исследовании нормативных документов, педагогической и психологической литературы по теории и методике высшего образования и технологиям современного обучения РКИ, электронных изданийи ресурсов учебного назначения (учебников РКИ и электронных учебников); метод моделирования при создании мультимедийных упражнений, метод вероятностного прогнозирования;– эмпирические: метод наблюдения за процессом учебной деятельности приработе с мультимедийными упражнениями по РКИ; устные и письменные опросыиностранных учащихся и беседы с преподавателями; метод экспертных оценок,тестирование;– комплексные методы: мониторинг, изучение и обобщение педагогического опыта, педагогический эксперимент по использованию мультимедийныхупражнений в процессе обучения РКИ;– методы математической обработки полученных результатов.Экспериментальной базой исследования является Центр довузовскойподготовки иностранных граждан Института международного образования(ЦДПИГ ИМО), кафедра русского языка ФГБОУ ВО «Тульский государственныйуниверситет».
В экспериментальной работе приняли участие 124 иностранныхучащихся различных профилей подготовки (44 чел. – медико-биологический, 40чел. – гуманитарный; 40 чел. – экономический).В качестве практического материала исследования использовались:– наблюдения за коммуникативно-речевой деятельностью иностранныхучащихся при выполнении упражнений по РКИ различных типов и видов;10– учебные материалы, учебники и программы, используемые при обучениирусскому языку как иностранному, в том числе существующие электронныеучебники РКИ;– мультимедийные упражнения, входящие в электронный учебник для иностранных учащихся, разработанный на кафедре русского языка Института международного образования ФГБОУ ВО «Тульский государственный университет»под руководством доктора педагогических наук, профессора Л. А.
Константиновой.Исследование осуществлялось с 2013 по 2017 г. и состояло из трех этапов.На первом этапе (2013/2015 уч.г.) – поисково-теоретическом – проводилсяанализ отечественной и зарубежной литературы, диссертационных исследованийпо рассматриваемой проблеме, изучался опыт работы учреждений высшего образования по обучению иностранных учащихся русскому языку. В результате былиопределены теоретические и методологические основы исследования, сформулирована гипотеза, уточнен понятийно-категориальный аппарат; спроектирована иреализована технология создания мультимедийных упражнений по РКИ в формате электронного учебника РКИ для довузовского этапа обучения; выбраны критериально-диагностический инструментарий и методика осуществления адекватного мониторинга эффективности мультимедийных упражнений по РКИ, составлены план и программа эксперимента.На втором этапе (2015/2016 уч.г.) – экспериментальном – осуществляласьработа, направленная на апробацию и проверку результативности в системе обучения РКИ смоделированных мультимедийных упражнений по РКИ: мониторингкачества языковой подготовки учащихся-иностранцев Центра довузовской подготовки ИМО ТулГУ на различных этапах изучения языка в условиях информационной методической среды кафедры; статистическая обработка и анализ полученных результатов; уточнялась и проверялась рабочая гипотеза исследования; корректировались отдельные положения диссертационного исследования.11На третьем этапе (2016/2017 уч.г.) – завершающем – проводился анализрезультатов экспериментальной работы, формулировались выводы, оформлялисьматериалы диссертационного исследования.Научная новизна исследования и наиболее существенные результаты,полученные автором, состоят в следующем:– исследованы и описаны типы электронных образовательных ресурсов, оптимизирующие современный процесс обучения, в частности процесс обученияРКИ;– выявлен учебно-методический потенциал мультимедийных упражненийпо РКИ как электронного образовательного ресурса и их возможности в процессеобучения РКИ: мобильность, экономичность, эргономичность, сочетание заданийпо различным видам речевой деятельности, использование дополнительногоучебного материала справочного и страноведческого характера;– определены основные особенности мультимедийных упражнений по РКИ,исследована специфика их электронной обучающей среды: гипертекстовая организация учебного пространства, использование мультимедиа, коммуникативность, интерактивность, индивидуальная траектория выполнения упражнения,контроль результативности;– спроектирована авторская методика создания мультимедийных упражнений по РКИ; продемонстрирован дидактический механизм ее реализации в формате электронного учебника РКИ;– сформирован и обоснован критериально-диагностический инструментарий оценки качества и эффективности мультимедийных упражнений, позволяющий осуществлять мониторинг их использования в процессе обучения РКИ.Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:– обобщен подход к определению роли мультимедийного упражнения какважного компонента современных электронных образовательных ресурсов, используемых в процессе обучения РКИ: проведен сопоставительный анализ раз-12личных толкований понятия упражнение и упражнение по РКИ1 в дидактике, методике и психологии, выявлены причины неоднозначности подхода исследователей к определению места упражнения в учебном процессе; отмечено особое значение мультимедийных упражнений при изучении РКИ;– концептуально оформлено и обосновано определение мультимедийногоупражнения по РКИ как новой единицы организации учебного материала в процессе обучения, способствующей эффективному формированию навыков и умений учащихся в процессе обучения с использованием информационнокоммуникационных технологий; сформулированы его цели и задачи;– описана структура мультимедийного упражнения по РКИ, основнымикомпонентами которого являются: рабочая часть, контроль и самоконтроль (ключи); факультативными компонентами: инструкция по выполнению, опоры, ориентиры, образец выполнения;– определены формы заданий мультимедийного упражнения по РКИ науровне «знакомство» и «воспроизведение» (задания в закрытой форме, задания наустановления соответствия и правильной последовательности); на уровне «применение» (задания в открытой форме);– представлена классификация типов и видов мультимедийных упражненийпо РКИ;– разработаны принципы моделирования мультимедийных упражнений поРКИ, учитывающие психолого-педагогические особенности их применения вучебном процессе: принцип актуальности, структурированности, интерактивности, мультимедийного представления учебной информации, эргономическийпринцип, принцип адекватности;– описаны критерии качества мультимедийных упражнений по РКИ: соответствие содержательной стороны (учебного материала) ФГОС-ам и техническойстороны (информационно-образовательной среды) – требованиям ГОСТа (спосоАнализируются различные интерпретации понятия упражнение в классификациях методов обученияН.
П. Перовского, Г. А. Лордкипанидзе; И. Я. Лернера, М. Н. Скаткина; Ю. К. Бабанского;М. А. Данилова, Б. П. Есипова; Г. И. Щукиной, М. И. Махмутова; В. А. Онищука; Б. Г. Матюнина; атакже понятие упражнение по РКИ в классификациях И. А. Грузинской, И. В. Рахманова, Е.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
