Диссертация (971985), страница 3
Текст из файла (страница 3)
И. Пассова,Б. А. Лапидуса, А. А. Миролюбова, Г. А. Китайгородской, И. Л. Бим, М. С. Ильина, Д. И. Изаренкова.113бы представления текста упражнения: текстовая зона; ширина, выравнивание,шрифт; использование приемов акцентирования внимания: фон, цвет, учет типовмышления);– выявлены показатели эффективности использования мультимедийныхупражнений по РКИ: уровень успеваемости учащегося на разных этапах обученияязыку, положительная динамика обучения;– представлена типология мультимедийных упражнений по РКИ, основанная на практическом опыте разработки и реализации упражнений в электронномучебнике РКИ ТулГУ.Практическая значимость исследования определяется тем, что оно имеетпрактико-ориентированный характер, что подтверждается следующим:– в работе доказана педагогическая эффективность обучения русскому языку как иностранному с использованием спроектированной технологии моделирования мультимедийных упражнений, основанной на психолого-педагогическомподходе к использованию ИКТ;– на основе современных ИКТ разработаны и экспериментально проверенымультимедийные материалы (упражнения), представляющие собой интегрированные компоненты электронного учебника, созданного на базе кафедры русскогоязыка ТулГУ, являющиеся востребованным учебным ресурсом, способствующимэффективному обучению русскому языку как в очной, так и в заочной (дистанционной) форме;– материалы, разработанные в результате исследования, могут быть использованы как электронно-образовательный ресурс при совершенствовании учебнометодического комплекса по дисциплине «Русский язык как иностранный» в образовательных учреждениях среднего, высшего и послевузовского образования.– технология моделирования мультимедийных упражнений успешно апробирована в процессе создания электронного учебника РКИ ТулГУ (результатыапробации представлены в экспериментальной части исследования) и может бытьэффективно реализована при создании подобных электронных образовательныхресурсов в практике обучения РКИ.14Достоверность научных результатов и выводов, сделанных в ходе диссертационного исследования, обеспечивается методологической обоснованностьюисходных теоретических данных, применением методов, адекватных цели и задачам исследования, статистической достоверностью результатов экспериментальной работы, подтверждающих выдвинутую гипотезу, внедрением полученных результатов в педагогическую практику.Настоящее исследование раскрывает учебный потенциал мультимедийныхупражнений по РКИ, расширяет и углубляет научно-педагогические представления относительно теоретических основ их моделирования, функционирования иприменения в условиях информационной среды вуза, что подтверждено успешными результатами экспериментальной работы по использованию мультимедийных упражнений в формате электронного учебника РКИ.Основные положения, выносимые на защиту:1.
Модернизация образования, связанная с активным использованием вучебном процессе информационно-коммуникационных технологий, вызываетнеобходимость детального исследования мультимедийного упражнения по РКИкак важного компонента электронных образовательных ресурсов современногопроцесса обучения РКИ.2. Мультимедийные упражнения по РКИ, обладающие рядом психологопедагогических особенностей, являются новой структурной единицей методической организации учебного материала, позволяющей эффективно реализовыватьпринципы открытости, мобильности образования в соответствии с новымиФГОСами, обеспечивать развитие коммуникативных, творческих и профессиональных навыков и умений иностранных учащихся, их потребность в самообразовании и саморазвитии.3.
Типология мультимедийных упражнений по РКИ определена в соответствии с требованиями к методам и средствам, используемым в практике обученияРКИ,атакжесучетомвозможностейсовременныхинформационно-коммуникационных технологий, позволяющих создать новые типы и виды15упражнений в практике обучения РКИ, способствующих эффективной реализациицелей и задач обучения РКИ на различных этапах и уровнях.4.
Принципы моделирования мультимедийных упражнений по РКИ: актуальность, структурированность, интерактивность, мультимедийное представлениеучебной информации, эргономичность, адекватность – позволяют создать электронную обучающую среду, способствующую максимально эффективному погружению в языковое пространство, развитию языковой личности в контекстекультуры.5. Критериально-диагностический инструментарий оценки качества и эффективности мультимедийных упражнений по РКИ, разработанный на основеучета требований, предъявляемых к уровню языковой подготовки иностранныхучащихся на разных этапах обучения, может быть успешно применен при их разработке и реализации в процессе обучения РКИ.Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись1) посредством публикаций в печати и обсуждения на конференциях различного уровня: международных и всероссийских с участием стран СНГ – V Конгрессе РОПРЯЛ «Динамика языковых и культурных процессов в современнойРоссии» (Казань, 2016 г.), международной научно-практической конференции«Актуальные проблемы преподавания иностранных языков в неязыковом вузе всовременной образовательной парадигме» (Москва, 2014 г.), международнойнаучно-практической конференции «Мировая наука и образование в условиях современного общества» (Москва, 2014 г.), международной научно-практическойконференции «Русский язык – язык науки, культуры и коммуникации» (Москва,2014 г.), международной научно-практической конференции «Наука и образование в XXI веке» (Москва, 2014 г.), IV международной научно-практической конференции «Профессионально направленное обучение русскому языку иностранных граждан» (Москва, 2015 г.), международной научно-практической конференции «Современные тенденции в науке и образовании» (Москва, 2015 г.), международной научно-практической конференции «Новая наука: проблемы и перспективы» (Стерлитамак, 2016 г.);162) в ходе прохождения курсов повышения квалификации по теме исследования по дополнительным образовательным программам: «Использование информационно-коммуникационных технологий в практике преподавания русскогоязыка как неродного» (Российский новый университет, Москва, 2013 г.); «Современные особенности преподавания русского языка в поликультурной образовательной среде» (Российский новый университет, Москва, 2013 г.), «Тьютор электронного обучения» (Поволжский государственный технологический университет, Йошкар-Ола, 2016 г.).Результаты исследования внедрены в учебный процесс кафедры русскогоязыка Центра довузовской подготовки иностранных граждан Института международного образования ФГБОУ ВО «Тульский государственный университет».Основные положения диссертации изложены в 14 публикациях, из них 3статьи опубликованы в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях,рекомендуемых ВАК РФ; 2 монографии (Германия, 2014 г.; Россия, Москва,2016 г.), 9 статей, входящих в РИНЦ (2014-2017 гг.)Структура диссертации соответствует логике проводимого исследования ивключает в себя введение, две главы, выводы по каждой из них, заключение, список литературы (250 наименований) и 5 приложений.
Общий объем диссертациисоставляет 243 страницы печатного текста (объем основного текста – 189 страниц). Текст содержит 55 скриншотов, 5 диаграмм, 3 таблицы, 2 рисунка и 1 график.В Приложениях представлены практические материалы, подтверждающиевыводы исследования, фрагменты дидактических и методических материалов:Приложение 1 – «Мониторинг качества мультимедийных упражнений», Приложение 2 – «Материалы для проведения экспериментального исследования»; наCD/DVD-диске: Приложение 3 – презентация «Электронный учебник РКИ», Приложение 4 – презентация «Мультимедийные упражнения по РКИ», Приложение 5 – «Модели и образцы электронно-методических и дидактических материалов».17ОСНОВНАЯ ЧАСТЬГЛАВА 1. Упражнение как структурная единица методической организацииучебного материала в процессе обученияГлава 1 посвящена анализу сущности упражнения как дидактического понятия в единстве содержательного и деятельностного аспектов, его возможностей вучебном процессе: выявляется роль и специфика упражнения как одного из основных методов в процессе обучения; исследуются различные подходы к определению понятия упражнение по РКИ, рассматриваются классификации, а такжеобщие психолого-педагогические принципы создания упражнений по РКИ, вопросы эффективности системы упражнений.§ 1.
Методическая организация учебного материала в процессе обучения1.1 Процесс обучения как часть педагогического процессаМодернизация является основным вектором современного образования, содержательное и структурное обновление которого связано прежде всего с увеличением доли открытого образования в учебных программах всех уровней, ресурснойобеспеченностьюучебно-воспитательногопроцесса,информационно-коммуникационными технологиями.
Конкурентоспособность российского высшего образования напрямую зависит от перехода на уровень, сопоставимый с мировой системой показателей качества на всех этапах обучения. Особенно это актуально для изучения русского языка как иностранного.Развитие экономического, политического и культурного сотрудничествамежду Россией и другими странами невозможно без быстрого и эффективногоовладения русским языком в общекультурных и специальных целях.
Активноеиспользование информационно-коммуникационных технологий в современномучебном процессе вызывает необходимость детального изучения основных особенностей упражнения и его возможностей в электронно-образовательной среде сцелью создания новых типов упражнений, которые могли бы быть использованы18в различных образовательных ресурсах, в частности в электронном учебнике, являющимся в настоящий момент одним из эффективных и востребованных средствобучения.В связи с этим поиск новых форм и систем обучения, использующих информационно-коммуникационные технологии, требует от преподавателей и методистов необходимости учитывать закономерности учебного процесса, его структурные особенности и методы.Анализ трудов известных ученых-дидактов и специалистов в области методики и психологии обучения: А. Л.
Бердичевского [20, 21], В. А. Сластенина[202], И. П. Подласого [173], Ю. К. Бабанского [13, 14], В. П. Беспалько [22],А. Н. Леонтьева [124, 126], С. Р. Немова [152], Д. Дьюи, Э. Торндайка и др. [65] –позволил прийти к выводу о том, что дать полное и всестороннее определениепроцесса обучения довольно сложно «из-за большого количества разнообразныхсвязей и отношений множества факторов различного порядка и разной природы»(И. П.
Подласый) [174, с.125].Процесс в переводе с латинского processus – значит «движение вперед, прогресс, продвижение, прохождение». Следовательно, процессом обучения является«совокупность действий учителя и ученика, направленных на решение задач образования»; процесс обучения всегда является «частью педагогического процесса», имея в то же время ряд особенностей (Е.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
