Диссертация (971985), страница 6
Текст из файла (страница 6)
120]. Причем ученый отмечает, что при создании «образовательной инновации», обеспечивающей повышение эффективности обучения надоне разрабатывать инновацию, а лишь показать ведущий к ней ход рассужденияразработчика [36, 32].Таким образом, в психологии под методом подразумевается «совокупностьспособов получения знаний о психической реальности и основных приемах интерпретации, выделяемых в исследовании психологических фактов» (Ф.
Р. Филатов) [212, с. 77].Основные методы, используемые в процессе обучения. Методы, используемые в процессе обучения, достаточно разнообразны и зависят от видов деятельности преподавателей и учащихся на уроке.Е. И. Перовский, Н. М. Верзилин выделяют словесные, наглядные и практические методы обучения [172]. Е. Я. Голант – активные и пассивные методы обу-28чения [42]. М.
А. Данилов, Б. П. Есипов – методы приобретения знаний, а такжеметоды формирования, закрепления и применения навыков и умений [54].Учитывая деятельностный двусторонний характер процесса обучения, о котором говорилось выше (Глава 1, § 1, 1.1), в современной методике, как правило,выделяют методы научения (действия преподавателя) и методы учения (действияучащегося).В методы научения входят метод показа, метод объяснения, метод контроляи коррекции.
В методы учения – метод ознакомления, рефлексии, тренировки,речевой практики и самоконтроля. Методы находятся в тесной взаимосвязи, нофункции участников процесса обучения различны: преподаватель организует,управляет самостоятельными действиями учащихся, а учащиеся в ходе тренировки приобретают знания, навыки и умения.В структуре метода выделяют приемы – элементы метода, разовые действия в реализации метода (например, метод – работа с книгой, прием – конспектирование отдельных тем).
А. Н. Щукин называет прием «наименьшей обучающей единицей в деятельности преподавателя в виде конкретного действия илиоперации» [235, с. 179]. М. В. Ляховицкий определяет прием обучения как «элементарный методический поступок, направленный на решение конкретной задачипреподавания на определенном этапе практического занятия» [138].Значение и место методов в процессе обучения определяется их видами ифункциями.
В настоящее время не существует единой классификации методовобучения. Это связано с различными подходами к разделению методов обученияна группы. Так как исторически первыми методами обучения считаются методыучителя (рассказ, объяснение), методы ученика (упражнения, самостоятельная работа, вопросы), а также методы их совместной работы (беседа), современная методика включает следующие «общие методы обучения:– показ (демонстрация), предъявление нового языкового материала;– метод объяснения;– метод упражнений» (курсив – З.Ю.) [70, с. 111].Среди основных классификаций методов выделяют следующие:291) классификацияпоисточникупередачизнаний(Е.
И. Перовский, Д. О. Лордкипанидзе, Е. Я. Голант);2) классификация по типу познавательной деятельности (И. Я. Лернер,М. Н. Скаткин);3) классификация по степени проявления поискового характера деятельности (Ю. К. Бабанский);4) классификация по дидактическим целям (М. А. Данилов, Б. П. Есипов);5) классификациявсоответствиисдидактическимизадачами(Г. И. Щукина, И. Т. Огородников);6) бинарная классификация (М. И. Махмутов);7) классификация по дидактическим целям и соответствующим им видамдеятельности учащихся (В.
А. Онищук);8) классификация, основанная на эвристических методах образовательнойдеятельности (Б. Г. Матюнин);9) классификацияпостепенипроявлениятворческойактивности(В. А. Иванова, Т. В. Левина).Основания, по которым выделяются те или иные методы, различны, однаковажно отметить, что упражнение как метод, используемый в процессе обучения,так или иначе представлен в каждой классификации.
Рассмотрим более подробноданный вопрос, обозначим место упражнения в различных классификациях,определим его роль в учебно-познавательной деятельности.1. Классификация по источнику передачи знаний (Е. И. Перовский,Д. О. Лордкипанидзе, Е. Я. Голант) [172, 42, 137] является традиционной в классификации методов обучения. Общим признаком методов называется источникзнаний (практика, наглядность, слово), в соответствии с чем выделяют: словесные, наглядные и практические методы, а также видеометоды.В данной классификации упражнение является практическим методом, тоесть способствует развитию навыков применения теоретических знаний на практике, а также отработке различных умений в процессе обучения.30Выделяют следующие типы упражнений: устные, письменные, графические, воспроизводящие, тренировочные, комментированные, учебно-трудовые.П. И.
Пидкасистый отмечает: «Основное назначение данной группы методов заключается в получении информации на основании практических действий,выполненных обучающим или обучаемым в процессе различных практическихработ» [171, с. 253].2. Классификация по типу познавательной деятельности (И. Я. Лернер,М. Н. Скаткин) [131, 201]). Ее авторы считают, что тип познавательной деятельности определяется уровнем самостоятельности (напряженности), которого достигают учащиеся, работая по предложенной преподавателем схеме обучения.Эта характеристика тесно связана с уровнями умственной активности учащихся.Если познавательная деятельность, организованная преподавателем, обуславливает лишь запоминание готовых знаний и последующее их безошибочное воспроизведение, которое может быть и неосознанным, то в данном случае можно говорить о достаточно низком уровне умственной активности и соответствующем емурепродуктивном методе обучения.
Если знания добываются учащимися в результате их собственного познавательного творческого труда, имеет место исследовательский метод обучения.В данной классификации выделяются следующие методы: объяснительноиллюстративный, репродуктивный, метод проблемного изложения, частичнопоисковый (или эвристический), исследовательский метод.По мнению И. Я. Лернера, М. Н. Скаткина, деление методов на продуктивные и репродуктивные носит достаточно условный характер, поскольку любойакт творческой деятельности невозможен без репродуктивной работы. [130,с. 118].Упражнение в данном случае относят к репродуктивным методам, цель которых организовать деятельность учащегося, побудить его к дальнейшим активным учебным действиям.
Знания, полученные в результате объяснительноиллюстративного метода, не формируют навыков и умений пользоваться этимизнаниями. Для их приобретения учащимися преподаватель использует систему31упражнений. Его задача – с помощью четкого инструктажа перед выполнением,алгоритма (правил и порядка действий) и образцов организовать воспроизведение и многократное повторение сообщенных им знаний и продемонстрированныхспособов деятельности. От сложности учебной задачи и от способностей учащегося зависит, как долго, сколько раз и с какими промежутками он должен выполнять необходимые упражнения.Одной из важных характеристик упражнений как репродуктивного методастановится их программируемость, что позволяет им являться частью программированного обучения, в том числе компьютерного, где соблюдаются нормы поэтапного обучения.
Учащийся получает определенную часть информации, а затемс помощью различных упражнений использует ее для определения среди различных вариантов ответов какого-то одного на поставленные вопросы, тренируя своинавыки. Задачей учащегося становится чёткое уяснение признаков явлений, изученных в новом разделе, теме, а целью – распознание этих признаков с помощьюкомпьютера или обычным способом.Упражнения как репродуктивный метод могут иметь разную форму: бытьиндуктивными и дедуктивными; выполняться под непосредственным руководством и контролем учителя или в виде самостоятельной работы; осуществлятьсяразличными средствам. Это может быть работа с материалом учебника и учебного пособия, умственные упражнения (сравнение, обобщение, классификация ит.
п.)И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин отмечают, что важнейшим преимуществомданного метода является экономность. Упражнения обеспечивают возможностьзакрепления значительного объема полученных знаний, умений за минимальнокороткое время и с наименьшими затратами усилий. Благодаря многократномуповторению похожих явлений в упражнении, прочность знаний может быть достаточно высокой.3. Классификация методов по степени проявления поискового характерадеятельности (Ю. К.
Бабанский) [13]. Основой данной классификации являетсяцелостный подход к деятельности обучающегося и обучаемого в учебно-32воспитательном процессе, который дает возможность оценить степень творчестваучащихся и рамках применяемой системы обучения.Ю. К. Бабанский распределяет с данной точки зрения все методы обученияна методы репродуктивной, эвристической и исследовательской деятельности.Упражнения по данной классификации входят в группу методов организации иосуществления учебно-познавательной деятельности, а также в группу методовконтроля и самоконтроля в обучении (письменный опрос, контрольная работа,письменный зачёт, экзамен).
Упражнения направлены на активизацию двигательно-моторных способностей человека, на обучение «через делание» (Д. Дьюи). Ихцель заключается в том, чтобы трансформировать часть знаний учащихся в навыки и умения, обеспечить возможность умелого, уверенного практического действия, которое является, по мнению Ю. К. Бабанского, основой любой творческойдеятельности [13, с. 31].4. Классификация методов по дидактическим целям (М. А. Данилов,Б. П. Есипов) [54, 55]. Данная классификация согласуется с классической схемойорганизации учебного занятия. Общим признаком в данном случае является последовательные этапы процесса обучения на уроке.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
