Диссертация (971985), страница 8
Текст из файла (страница 8)
В. Рахманов [183, 185], Б. А. Лапидус [119, 120, 121], М. С. Ильин [82],Е. И. Пассов [162, 163, 168] и др.), а также в психологии и методике обучения(И. А. Бим [24, 25], Н. И. Гез [39, 40], Г. И. Китайгородская [88. 89, 90],38А. А. Миролюбов [147, 148], И.
Д. Салистра [196, 197], Д. И. Изаренков [80, 81],Л. А. Константинова [99, 100] и др.) позволяет сделать вывод о том, что понятиеупражнение в процессе обучения имеет несколько аспектов: дидактический, методический, психологический. Прежде чем обратиться к рассмотрению упражнения с точки названных аспектов, отметим некоторые определения, которые даются в толковых словарях и являются базовыми для его понимания.Так, в «Толковом словаре живого великорусского языка» В. И. Даля(1863 г.) «упражне́нье – действие по глаг.
упражнять (кого, чем и в чем, даватьдело, занятие, заставлять работать; приучать к делу, давать навык, занимать длянавыка, обученья) – всякое занятие, труд, работа, особенно для изученья чего, длянавыка, наторенья» [53. с.518].«Толковый словарь» С. И. Ожегова, Н. Ю. Шведовой (1995 г.) дает следующее определение: упражнение – это «занятие для приобретения, усовершенствования каких-нибудь навыков; задание, выполняемое тем, кто упражняется вчем-нибудь» [158, с. 825].
Здесь подчеркивается особая роль упражнений по закреплению навыков и развитию умений, применяемых в различной деятельности.В «Словаре русского языка» под редакцией А. П. Евгеньевой (1999 г.)упражнение – «учебное задание для закрепления знаний, навыков»; «действие познач. глаг. упражнять и упражняться»: «упражнять – «постоянной и систематической работой, практикой развивать что-л.»; упражняться – «постоянными и систематическими занятиями, выполнением упражнений, развивать и совершенствовать у себя какие-л.
навыки, умения» [203, с. 507]. Авторы отмечают два важных для педагогики аспекта упражнения: наличие обучающего и обучаемого.Упражнение понимается как взаимосвязанная деятельность субъекта и объектаучебного процесса.В«Новомтолково-словообразовательныйсловарерусскогоязыка»Т. Ф. Ефремовой (2000 г.) уже четко разграничиваются значения упражнения какдействия и как единицы учебного процесса. Упражнение: 1) «Процесс действияпо знач.
глаг.: упражнять, упражняться. Развивать умение, природные способно-39сти, приучать к чему-л. систематической работой, специальными упражнениями»;2) «Учебное задание для закрепления знаний, умений, навыков» [66, с.1132].Задачей преподавателя является, таким образом, если конкретизироватьданное понятие по «Словарю синонимов русского языка» З. Е.
Александровой(1986 г.), – «утончать, совершенствовать, навострять, разрабатывать, учить; тренировать, практиковать, развивать» учащихся [3, с. 523].Как видим, даже небольшой лингвистический анализ понятия упражнениепозволяет отметить педагогический и методический потенциал упражнения, егопсихологическую основу. Безусловно, упражнение является одним из важных методов обучения, используемых в практике преподавания.Структура упражнения. Без определения компонентной структурыупражнения невозможно построить целостную систему овладения необходимымикомпетенциями по той или иной дисциплине.
Упражнение, которое проецируетсяна значимые структурные составляющие более крупных единиц учебного процесса, обладает всеми его основными характеристиками и для обеспечения эффективности может менять количество и качество компонентов «благодаря имманентной гибкости и в зависимости от целевой установки, от специфики контингента, а также от хода учебной работы»; при этом некоторые основные компоненты <…> остаются неизменными и не зависят от вариативности учебного процесса(В. А. Рогаткин) [189].В упражнении отражаются все составляющие учебного процесса, начиная смотивации (эксплицитно выраженной или подразумевающейся) и заканчиваяожиданием результата (Я. М.
Колкер, Е. С. Устинова) [93]. Существуют постоянные и значимые параллели между содержанием и формой упражнений и предметной программой, учебным стандартом.Характер учебного процесса выражается в «голографичности» самогоупражнения, которое имеет сложную структуру, до определенной степени воспроизводящую организацию учебного процесса в целом. Это связано с тем, что«при подчинении каждого хронологически дискретного элемента в нем отражается строение всего учебного плана» (В. А. Рогаткин) [189].40Следует отметить, что существуют различные точки зрения на диапазонкомпонентов в структуре упражнения. Они отличаются друг от друга и могутбыть диаметрально противоположными как по набору основных компонентов, таки по определению их значимости и роли.
Безусловно, нужно учитывать и характер самой дисциплины, изучение которой формирует различные компетенции.Изучив и проанализировав по данному вопросу работы как отечественных,так и зарубежных ученых-методистов (А. Р. Арутюнов [9, 10], И. Л. Бим [25],М. Н. Вятютнев [37], Д.
И. Изаренков [80], О. Д. Митрофанова [149], Е. И. Пассов[162, 165, 167], В. Г. Костомаров [109, 111], А. А. Леонтьев [124, 126],С. Ф. Шатилов [225, 226, 227], А. Н. Щукин [234, 236], И. А. Зимняя [72, 73,74],Л. А. Константинова [99, 100], Г. Палмер, Т. Шэволсон) [247, 249], отметим, чтокомпоненты упражнения (обязательные и факультативные), выделяемые исследователями, можно условно объединить в три группы:1 группа включает целеопределяющие компоненты: название, цель/задачу;2 группа объединяет инструктирующие компоненты, нацеленные на рефлексию: опоры, ориентиры (указание на пути решения задач упражнения); инструкции, образцы выполнения (указание на возможные трудности в пониманииматериала и выполнении упражнения);3 группа – содержательные компоненты: основной текст упражнения (рабочая часть), ключи – может быть представлена как явно, так и имплицитно.
Возможно вынесение содержания за пределы упражнения или его отсутствие, еслиинструкция апеллирует ко всему опыту учащегося; языковое и речевое наполнение задания может служить материалом для нескольких заданий, связанных другс другом в одном упражнении.Большинство ученых среди основных (обязательных) компонентов структуры упражнения, как правило, выделяют следующие:1) постановка цели/задачи,2) рабочая часть,3) контроль или самоконтроль (ключи).41Некоторые исследователи добавляют к названным и другие, значимые, поих мнению, компоненты.Так, Т. Шэволсон и П.
Стерн считают, что при моделировании упражненийпреподавателю необходимо принимать во внимание характер взаимодействия сучащимися, а также их учебные возможности [249].В. М. Филатов, Т. А. Уланова учитывают условия процесса учебной деятельности (понимание учащимися цели учебных действий, их содержания) [211].Т. Райт считает обязательными только два компонента в оформленииупражнения, а именно: вводимую информацию (input data) и исходный вопрос(initiating question), который является инструкцией, объясняющей, как следует использовать эту информацию [189].На наш взгляд, структуру упражнения, включающую основные (обозначены значком*) и факультативные компоненты можно представить следующим образом: название; постановка цели/задачи*; информация-стимул, опоры, ориентиры (указание на пути выполнения задачи); инструкция, образец выполнения (указание на возможные трудности в понимании материала и выполнении задания);рабочая часть*; контроль или самоконтроль (ключи)*.Рассмотрим функции компонентов упражнения.1.
Название в упражнении играет ориентирующую роль в плане соотнесенияпредстоящего вида работы с навыками и умениями, освоенными ранее. Однакообычно оно является вынесенным элементом содержания упражнения, так какимеет целью определить его в словарно-ситуативном плане, но при этом не обозначает определенный вид тренировки или коммуникации.2.
Цель/задача* является основным компонентом в упражнении и чаще всего не оформляется эксплицитно, а формулируется в инструкции к упражнению,где имплицитно определены навыки и умения, использование которых ожидаетсяот учащихся.3. Информация-стимул является мотивационным компонентом. В большинстве случаев он выражается преподавателем устно или «имплицируется ходом реализации цели упражнения», выносится в «факторы предречевой ориентировки»42(А.
Н. Леонтьев) за его пределы [128]. Наличие этого компонента необходимо, если упражнение не имеет явно выраженного коммуникативного характера или является для учащихся новым по способу выполнения. В тренировочном упражнении такой компонент не обязателен, так как творческий подход при его выполнении не требуется.4. Указание на пути выполнения задачи: опоры, ориентиры, инструкция –основной компонент, который является связующим звеном обозначенных вышегрупп, позволяет уточнить способ выполнения работы (Т.
В. Белокурова) [19].Даже при сведении инструкции к названию типа упражнения всегда подразумевается формулировка, данная к подобному упражнению на одном из предыдущихзанятий, что позволяет учащемуся сосредоточиться на применении (и отработке)определенных навыков и умений.5,6. Указание на возможные трудности в понимании материала и выполнении задания; образец выполнения – компоненты, которые обычно не считаютсясамостоятельными, однако они определяют функционирование упражнения и исполнение каждым из компонентов своей роли. Их включение в упражнение позволяет учащемуся избежать возможных ошибок.7. Рабочая часть* (И.Ф. Комков), то есть «содержание» (В.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
