Диссертация (971985), страница 16
Текст из файла (страница 16)
77].Классификация Д. И. Изаренкова строится на основе трёх планов общения:– доминирующее операционное содержание речевой деятельности;–единицы обучения (помимо уже известных языковых и речевых единицисследователь вводит понятие коммуникативные единицы);–содержание интеллектуальной стороны речемыслительной деятельностипри выполнении упражнения.Согласно этому, все упражнения можно свести к следующим типам интеллектуальных актов:– имитативные;– аналоговые;– имитативно-аналоговые;– творческие, при выполнении которых используются опоры;– творческие, выполняемые самостоятельно [80, с.
89].Классификационное описание аппарата упражнения Д. И. Изаренкова представляет собой «открытую систему»: «последующие исследования психологов вобласти механизмов речемыслительной деятельности приведут к открытию новыхдоминирующих операционных составляющих отдельных видов и актов речи», чтопозволит в будущем обогатить существующую типологию новыми видамиупражнений новыми [151, с. 56].Таким образом, краткий анализ ряда классификаций упражнений, используемых в методике преподавания РКИ, позволяет сделать вывод о разграничениятипов и видов упражнений в зависимости от взгляда автора классификации нароль упражнений в процессе обучения РКИ, их функции и возможности.7910.
Упражнения с точки зрения их функционирования в учебнике. Классификация упражнений Т. М. БалыхинойВ нашем исследовании анализируется проблема специфики мультимедийных упражнений, исследуются вопросы их моделирования в электронной образовательной среде (на примере упражнений электронного учебника РКИ).
Упражнение рассматривается как методическая категория с точки зрения его функционирования в учебнике, где, как отмечает Т. М. Балыхина, «реализуется концепцияметода обучения» [16, с. 58]. Сама учебная книга является «моделью этого «метода». Упражнения как «минимальные структурные единицы методической организации учебного материала в процессе обучения», позволяют смоделировать необходимую учебную среду [2, с. 323]. Помимо языкового материала: фонетического,лексического, грамматического, социокультурного – здесь используются упражнения, предназначенные «для закрепления, активизации учебного материала и организации контроля за качеством его усвоения» [16, с.
61].Т. М. Балыхина, анализируя многочисленные классификации, существующие в настоящее время, в качестве основного – родового – критерия для классификации упражнений в учебнике РКИ выбирает цель применения (назначение) ивыделяет языковые, условно-речевые, речевые упражнения.Языковые упражнения – упражнения, направленные на усвоение учащимися знания языковой формы. Результатом выполнения упражнений является формирование навыков (фонетических, лексических, грамматических).Чаще всего в учебнике используются следующие виды упражнений: имитативные, подстановочные, упражнения с ключом, на трансформацию, на расширение (сокращение) предложений, создания высказываний по аналогии, на заполнение пропусков, на конструирование фразы и структурных элементов, некоторыедругие.Речевые упражнения – упражнения, направленные на развитие и совершенствование речевых умений на основе приобретенных знаний и сформированностинавыков. Такие упражнения ситуативны и контекстны.80Говоря о видах речевых упражнений Т.
М. Балыхина обращается к развернутой классификации, предложенной В. Л. Скалкиным [1981]. Согласно этойклассификации различают следующие виды упражнений: вопросно-ответные,условная беседа, пересказ текста, драматизация текста или ситуации общения,описание, дискутивные упражнения, устный рассказ.
Речевые упражнения требуют от учащегося не только владения языком, но и умения логично излагатьсвои мысли в соответствии с темой. В учебнике такие задания могут сопровождаться планом, списком опорных слов, а также опорой в виде рисунка (серии рисунков).По мнению Т. М. Балыхиной, соотношение между языковыми и речевымиупражнениями в учебниках коммуникативного типа должно быть в пределах 1: 4.Условно-речевые упражнения занимают промежуточное место междуупражнениями языковыми и речевыми.
Как и речевые, они предназначены дляразвития речевых навыков и умений, но их выполнение предусматривает использование учебных ситуаций и решение менее сложных мыслительных задач, чемпри выполнении речевых заданий.Типы разграничиваются ею «в зависимости от назначения, характера представленного в них материала, способа выполнения» [16, с. 39].
Данные критериибыли предложены, как уже говорилось выше, И. В. Рахмановым [183, 185]. Однако в его классификации, во-первых, принималось за основу дихотомическое деление (язык – речь), а во-вторых, языковые и речевые упражнения, наряду с другими, являлись типами упражнений.Т. М. Балыхина предлагает также выделять упражнения в зависимости отвида речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письменная речь).В «Методике преподавания русского языка как неродного (нового)»(2007 г.) ученый-лингвист приводит следующую классификацию упражнений,используемых в учебнике [16, с. 41] (Таблица 1).81Таблица 1Классификация упражнений учебника РКИ Т.
М. БалыхинойЯЗЫКОВЫЕ, УСЛОВНО-РЕЧЕВЫЕ, РЕЧЕВЫЕУПРАЖНЕНИЯНазначениеХарактерСпособ выполнениятренировочные –упражненияустные – письменныеконтрольныев диалогической речи –одноязычные – двуязычныеаспектные – комплексныеупражнениявслух – про себярецептивные – продук-в монологической речивербальные – с применениемтивныезрительной наглядностиклассные – домашниеиндивидуальные – коллективныеВ качестве примеров она называет следующие виды упражнений.1) Упражнения, включающие «вопрос-ответ».2) Упражнение на восстановление деформированного текста.
Прием восстановления реализуется учащимися в следующих видах упражнений: заполнениепропусков, дополнение, перегруппировка.3) Упражнения, использующие приемы драматизации (игрового моделирования) составляют важную часть тренировки в рамках коммуникативного методаи поисковой учебной деятельности в целом.Учитывая вышеизложенное, считаем, что в основу методической организации материала электронного пространства учебника РКИ может быть положенаименно эта классификация упражнений, так она:1)ориентировананатеоретическиеположениякоммуникативно-деятельностного подхода к обучению языку как иностранному;2) представляет системное описание всего множества упражнений, которыемогут быть использованы для получения знаний, формирования и закрепленияумений и навыков в процессе обучения РКИ.82Разнообразие типов и видов упражнений подтверждает исключительнуюроль упражнения в процессе обучения РКИ на всех этапах изучения языка.
Очевидно, что в основе классификации упражнений должен лежать ряд критериев,которые бы учитывали специфику учебной деятельности по изучению языка, индивидуальные особенности каждого обучаемого и этапы изучения языка.В следующей главе нами будут рассмотрены типы и виды мультимедийныхупражнений по РКИ, используемых в электронном образовательном пространстве.83Выводы по главе 11. Развитие экономического, политического и культурного сотрудничествамежду Россией и другими странами невозможно без быстрого и эффективногоовладения русским языком в общекультурных и профессиональных целях.
В новых стандартах образования предъявляются более высокие требования ко всемсторонам процесса обучения, к основным методам и средствам обучения, в томчисле к упражнению, которое является одной из центральных категорий методики обучения.2. Определение понятия упражнение является концептуально важным длятемы настоящего диссертационного исследования. Анализ трудов по теории, методике и психологии обучения (Л.
В. Занков, В. А. Сластенин, Е. И. Пассов,Ю. К. Бабанский, А. Л. Бердичевский, В. И. Загвязинский, П. И. Пидкасистый идр.) показал, что в педагогике термин «упражнение» трактуется широко и рассматривается как операционно-действенный компонент структуры процесса обучения (Е. И. Перовский, Д. О. Лордкипанидзе, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин,Ю. К. Бабанский, Г. И.
Щукина).В психологии под «упражнением» понимается многократное выполнениедействий или видов деятельности, имеющее целью их освоение, опирающееся напонимание,сознательныйконтрольикорректировку(А. Н. Леонтьев,Р. С. Немов).Упражнения применяются при изучении всех предметов и на различныхэтапах учебного процесса. Возможности использования или применения упражнений зависят от особенностей учебного предмета, конкретного материала, изучаемого вопроса и возраста учащихся.В общей методике «упражнение» определяется как один из ведущих практических методов процесса обучения, лежащий в основе овладения любой деятельностью, который, с одной стороны, способствует трансформации части знаний учащегося в навыки и умения, формированию у него готовности к умелымпрактическим действиям, воспроизводящей и творческой активности в различных84условиях, с другой стороны, имеет диагностическое значение, возможность проверки глубины и прочности понимания учащимися приобретенных знаний, корректировки процесса обучения (Н.
П. Перовский, Ю. К. Бабанский).В методике преподавания РКИ отмечается исключительная роль упражнений в системе обучения языку (А. Р. Арутюнов, М. Н. Вятютнев, Е. И. Пассов,А. Н. Щукин, И. А. Зимняя, И. В. Рахманов, Б. А. Лапидус, М. С. Ильин,А. А. Миролюбов,И. Д. Салистра,В. Г. Костомаров,Д. И. Изаренков,Т. М. Балыхина, Л. А. Константинова и др.). Учебным упражнениям, по мнениюО. Д. Митрофановой, и мы солидаризируемся с ней в этом, «должно уделятьсяосновное внимание на уроках иностранного языка», так как они развивают у учащихся способность «понимать чужие и выражать свои мысли на иностранномязыке» [149, с.
65].В лингвистике подход к упражнению по РКИ как методическому понятиютакже не однозначен. Упражнение определяется как специально организованное вучебных условиях одно- или многоразовое выполнение отдельной операции, рядаопераций либо действий речевого (или языкового) характера (С.
Ф. Шатилов); основная методическая единица обучения, минимальная единица организации реального учебно-воспитательного процесса, обладающая свойствами целого(И. Л. Бим); способ управления формированием иноязычной речевой деятельности (А. А. Леонтьев); структурная единица методической организации материала,функционирующая непосредственно в учебном процессе, обеспечивающая предметные действия с этим материалом и формирование на их основе умственныхдействий, умственной активности (Э. Г. Азимов, А.
Н. Щукин, С. А. Хавронина,Т. М. Балыхина).Проведённый в диссертационном исследовании анализ понятия «упражнение» в методике преподавания русского языка предоставляет возможность обобщить подходы к нему в следующем определении, которое рассматриваем как методологическую и теоретическую основу исследования: упражнение по РКИ –это структурная единица методической организации учебного материала, способствующая овладению речевой деятельностью на иностранном языке. Такой85подход к упражнению позволяет четко определить форму взаимодействия междуучащимся и учебником – что важно для нашего исследования – и способствуетэффективному решению коммуникативных задач в учебном пространстве электронного учебника по РКИ.3.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
