Диссертация (971985), страница 19
Текст из файла (страница 19)
Применение тестовых технологий позволяет проводить промежуточную иитоговую аттестацию, целью которой является самодиагностика, проверка усвоения нового материала. Как показывает практика, для учащихся интерактивное тестирование более привлекательно, чем бланковое: его результат виден сразу.Также оно позволяет избежать возможных конфликтов, ведь учащийся видит несубъективную точку зрения преподавателя, с которой не всегда согласен, а объективную оценку компьютера, с которой сложно не согласиться.96Таким образом, мультимедийные технологии, используемые в процессеобучения русскому языку как иностранному, – это совокупность современныхсредств аудио-, теле-, визуальных и виртуальных коммуникаций, актуализируемых в процессе организации, планирования и управления образовательной деятельностью по данной дисциплине.Чаще всего применяются следующие технологии мультимедиа: интерактивная доска, мультимедийный экран, системы интерактивного опроса (тесты), различные имитационные технологии (моделирование ситуаций).
Также актуальносоздание и использование специальных программ по изучению русского языкакак иностранного, применяющих технологии мультимедиа, а также сетевых образовательных программ, электронных пособий и учебников для дистанционногообучения, использующих ресурсы Интернета.Мультимедиа-технологии способствуют более полной реализации целогокомплекса методических, дидактических, педагогических и психологическихпринципов, делают процесс изучения русского языка более интересным и творческим, позволяя учитывать индивидуальный темп работы каждого обучаемого. Ихпрактическое использование предполагает новый вид познавательной активностиучащегося, результатом которой является погружение в языковое пространство,овладение необходимыми речевыми компетенциями, формирование умений самостоятельно пополнять знания, осуществлять поиск и ориентироваться в потокеинформации чужой языковой среды.
Всё это способствуют «успешной адаптациииностранных учащихся: активному принятию и усвоению ценностей, традиций инорм, сложившихся в поликультурной среде» (С. И. Маслов) 141, с. 499.Методическая организация учебного материала в различных типах электронно-образовательных ресурсов, созданных с помощью мультимедийных технологий и используемых в практике обучения РКИ, имеет свою специфику.Внедрение мультимедийных технологий в процесс обучения способствуетреализации ряда важных методов педагогической деятельности, которые учитывают способ взаимодействия учащегося с компьютером и традиционно делятся наактивные и пассивные.97Пассивные мультимедийные ЭОР разрабатываются для управления процессом представления информации (лекции, презентации, практикумы).
АктивныеЭОР представляют собой средства мультимедиа, которые предполагают самостоятельность учащегося при выборе учебной траектории. В связи с этим традиционно выделяют линейные и нелинейные мультимедийные технологии [150].Линейный способ преставления информации не предполагает возможностьвлияния участников на данный процесс, его изменение. Например, в качествеэлемента на определённом этапе урока возможно чтение текста, прослушиваниеаудиозаписи, просмотр презентации или видеофильма с последующим обсуждением эпизодов.По этому принципу построены современные учебники и учебные комплексы по русскому языку как иностранному: они содержат аудиоприложения, в которых задания и упражнения нацелены на формирование навыков понимания общей и частной информации, заложенной в аудиотексте, и, кроме того, способствуют развитию умений анализировать услышанный материал. Отметим некоторые из них.Учебник «Поехали!» С. И.
Чернышова, А. В. Чернышовой (2007 г.) рассчитан для начинающих (1 ч.) и для тех, кто продолжает изучать русский язык на базовом уровне (2 ч.). Учебник сочетает грамматический и коммуникативный подходы к обучению РКИ. Содержит словарь, перевод лексики с русского на английский, немецкий и французский языки, иллюстрации, аудиоприложение к каждойчасти, ключи. В аудиоприложении – записи фонетического курса, а также текстови диалогов [222].Учебный комплекс «Мозаика» Н.
Н. Ананьиной, Л. М. Гриценко и др.(2010 г.) предназначен для иностранных учащихся, изучающих русский язык попрограмме Второго сертификационного уровня общего владения языком, и включает в себя «Книгу для студента», «Книгу для преподавателя», видео- и аудиоприложения. В книге для студента в качестве материалов для чтения и аудирования использованы современные аутентичные тексты в устной и письменной форме, включено большое количество звучащих фрагментов из фильмов (например,98«Папа», 2004 г.) и телевизионных программ (например, "Истории из будущего" сМихаилом Ковальчуком, тема «Проблемы современного образования) [5].Учебный комплекс «Успех» М. И.
Бойцовой и др. (2011 г.) обеспечивает подготовку изучающих русский язык к сдаче теста элементарного уровня общеговладения (ТРКИ-А1) и состоит из 5 книг: «Книга для студента», «Рабочая тетрадь», «Книга для чтения», «Аудиоприложение», «Книга для преподавателя».Каждая включает 19 тематически организованных уроков, соотнесенных с поурочным содержанием друг друга. Работа с аудиоприложением направлена наформирование навыков и умений в области аудирования, письма и чтения, а также на закрепление учебного материала, пройденного в книге для студента. Диалоги и монологи составлены в разговорном стиле и соответствуют правилам и нормам современного русского языка [28].Учебный комплекс «Дорога в Россию» В.
Е Антоновой, М. М. Нахабиной идр. (2012 г.) представляет собой курс обучения русскому языку для взрослыхучащихся различных форм обучения и является частью проекта «Стандарт –Учебник – Тест» (руководитель – М. М. Нахабина). Комплекс состоит из 4 книг,каждая из которых включает учебник, грамматический комментарий с переводом.Аудиоприложение содержит аудиокурс – озвученные тексты, диалоги и фонетические упражнения к урокам [7].Учебный комплекс «Разговоры о жизни» И. А.
Пугачева, Л. П. Яркиной(2014 г.) предназначен для обучения всем видам речевой деятельности и формирования социокультурной компетенции иностранных учащихся нефилологического профиля, осваивающих I сертификационный уровень владения РКИ. В комплекс входят: «Книга студента», «Рабочая тетрадь», «Контрольные материалы».Аудиоприложение включает аудиозаписи текстов и заданий по аудированию к«Книге студента». Учебный материал сгруппирован на основе ситуативнотематического принципа. Система упражнений направлена на развитие навыковустной речи, закрепление морфолого-синтаксических и лексических знаний, активизацию аналитических возможностей учащихся [241].99Учебный комплекс «Жили-были…» И. Я. Рыбаковой, Л. В Миллер, Л.В. Политовой и др.
(2015 г.) представляет собой интенсивный коммуникативный курсрусского языка для нефилологов и состоит из трех частей: учебника, рабочей тетради, книги для преподавателя, грамматического справочника на нескольких языках. Аудиоприложение – подробный аудиокурс, построенный на принципе отпростого к сложному и включающий большое количество текстов и упражнений курокам [195].Учебник «Живём и учимся в России» Т. И. Капитоновой (2009, 2016 гг.). –для взрослых, владеющих русским языком на базовом уровне (А2), содержит «Рабочую тетрадь» и аудиоприложение, развивает навыки чтения российской прессы,понимания теле- и радиопередач. Аудиоприложение содержит тексты, способствующие обучению монологической и диалогической речи на примере текстовразных стилей [84].Нелинейный способ преставления информации, или гипермедиа, даёт возможность обучаемому, каким-либо образом взаимодействовать со средствомотображения мультимедийных данных.Участие в таком процессе получилоназвание «интерактивность».Специальные компьютерные программы, тесты, электронные учебники позволяют учащемуся с помощью гиперссылок выбирать нужную ему информацию –определённый модуль (уровень обучения), возвращаться к ней (например, при повторении тем по грамматике или фонетике, если выполнение задания вызываетзатруднение), влиять на неё (возможность исправить допущенные в ответе ошибки).Л.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
