Диссертация (971985), страница 22
Текст из файла (страница 22)
Г. Ланкин, О. А. Григорьева) [213, с. 133].В связи с этим следует признать, что на сегодняшний день, понимание сущности современного учебника, его функций и возможностей в процессе обученияостается неоднозначным. Несмотря на плодотворную работу лингвистов, методистов, преподавателей-практиков в области разработки теории учебника русскогоязыка, большое количество различных типов и видов учебников, созданных с учётом последних исследований в области педагогики и методики РКИ, анализ современных учебников показывает, что проблема создания учебника, который вполной мере соответствовал бы государственным стандартам нового поколения,был экономичным, «мобильным», эффективным, остаётся актуальной.Так, В.
Й. Шярнас среди недостатков действующих учебников русскогоязыка отмечает следующие: отсутствие единой теоретической концепции; недостаточное внимание развитию навыков самооценки, самоконтроля, низкий уровень самостоятельности при изучении языка; отсутствие обратной связи, необходимой для коррекции учебного процесса, а также методических рекомендаций дляпреподавателей по работе с учебником [231, с. 17].Однако модернизация, которая является в настоящее время обязательнымкомпонентом современной системы образования, призвана способствовать изменению ситуации. Названные проблемы могут быть решены в новом типе учебникаРКИ – электронном учебнике.
Использование электронно-образовательных ресурсов, в частности мультимедийных технологий, в такого рода учебниках позволяет вывести изучение русского языка на более высокий уровень.111Электронный учебник сохраняет информативную и методическую базупривычного бумажного учебника и в то же время удовлетворяет требованиям нового Государственного стандарта, является доступными, «мобильным», экономичным. Его создание обусловлено необходимостью развития дистанционныхформ обучения. Интернет делает его доступным для использования практически влюбой точке мира. Кроме того, электронный учебник существенным образом обогащает традиционные формы обучения, так как позволяет включать в него огромное количество учебных и наглядных материалов и способствует развитию качественно новых методик преподавания.При создании и использовании электронных средств обучения, в частностиэлектронного учебника, можно выделить три основных подхода: информационный, личностно-ориентированный и педагогический (Л.
Н. Расторгуева) [182].Информационный подход направлен на создание особой электронной обучающей среды, в которой с помощью информационно-коммуникационных технологий происходит процесс познания, интеллектуального развития.Личностно-ориентированный подход нацелен на соответствующие качестваличности учащихся, которые развиваются в ходе специально организуемой деятельности.Педагогический подход основан на необходимости реализации в учебномпроцессе различных дидактических целей.В связи с этим следует отметить, что исследования по определению понятияэлектронный учебник в научных публикациях очень разнообразны.Так, О. М.
Гуркова считает электронный учебник компьютерным, педагогическим программным средством, который служит для группового, индивидуального или индивидуализированного обучения и позволяет контролировать полученные знания и умения учащихся, но предназначен, в первую очередь, дляпредоставления новой информации, дополняющей печатные издания [49].А. В. Хуторской, говоря о возможностях электронного учебника, отмечает,что «это такой учебник, который выполняется в формате, допускающем гиперс-112сылки, графику, анимацию, речь диктора, регистрационные формы, интерактивные задания, мультимедийные эффекты» [215].По мнению Н.
В. Кононец, электронный учебник – это универсальный интерактивный гипермедийный методический и дидактический учебник, содержащий широкий круг вопросов и тем одной дисциплины (или различных учебныхдисциплин), изложенных в компактной форме гипертекстовой среды, и предназначенный для использования в учебном процессе [94, с.143].Е. Н. Балыкина определяет электронный учебник как электронную учебнуюсистему назначения, обеспечивающую непрерывность и полноту дидактическогоцикла процесса обучения, дающую возможность в интерактивном режиме самостоятельно освоить учебный курс или его раздел при помощи компьютера и строящуюся с открытой архитектурой по модульному принципу [15, с.
521].А. С. Демушкин называет электронный учебник программно-методическимкомплексом, обеспечивающим возможность самостоятельно освоить учебныйкурс или его раздел. Такой компьютерный учебник «соединяет в себе свойстваобычного учебника, справочника, задачника и лабораторного практикума» [60,с.18].Наиболее полное определение даёт Л. Х. Зайнутдинова: «Электронныйучебник – это обучающая программная система комплексного назначения, обеспечивающая непрерывность и полноту дидактического цикла процесса обучения:предоставляющая теоретический материал», организовывающая «тренировочнуюучебную деятельность и контроль уровня знаний, а также информационнопоисковую деятельность, математическое и имитационное моделирование с компьютерной визуализацией и сервисные функции при условии осуществления интерактивной обратной связи» [69, с.
287].Электронный учебник, используемый в дистанционном обучении, без помощи бумажных носителей, то есть только на основе компьютерной программы,должен обеспечивать выполнение всех основных функций, включая предъявлениетеоретического материала, организацию применения первично полученных зна-113ний (выполнение тренировочных упражнений), контроль уровня усвоения (обратная связь).В актуальном ГОСТЕ 2013 г. (ГОСТ Р 7.0.83-2013, дата последнего изменения: 13.07.2017) электронному изданию даётся следующее определение: издание, «содержащее систематизированные сведения научного и прикладного характера, изложенные в форме, удобной для изучения и преподавания, и рассчитанноена учащихся определённого возраста и степени обучения» [46, с.
5]. А электронный учебник – это «основной вид учебного электронного издания, созданного навысоком научном и методическом уровне, полностью соответствующем федеральной составляющей дисциплины Государственного образовательного стандарта специальностей и направлений, определяемой дидактическими единицамистандарта и программой» (Инструкция о порядке рассмотрения и утверждениягрифа Минобразования России на учебные электронные издания. Приложение№ 2 к приказу Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 19.06.98 N 1646) [83].Учитывая вышеизложенное, в своем исследовании мы использовали термин«электронный учебник» для определения жанра учебника, разрабатываемого накафедре русского языка ФГБОУ ВО «Тульский государственный университет»(руководитель проекта – Л.
А. Константинова). Это позволяет рассматриватьсущность такого типа учебника с новых позиций, то есть говорить об электронном учебнике как о новом жанре научно-учебной литературы.Известный лингвист О. М. Руденко-Моргун, подчёркивая особую значимость внедрения такой информационно-коммуникационной технологии в процессобучения РКИ, как электронный учебник, называет его «многофункциональнымкомплексом, неким прообразом обучающих сред будущего» и пишет: «Если мыобратимся к истории использования персонального компьютера в образовательных целях (короткой, но бурной, благодаря быстрой и радикальной смене компьютерных технологий), то увидим, что первыми появились и обратили на себявнимание именно языковые обучающие программы, в частности по РКИ. Язык, всилу его специфики, был практически единственной предметной областью, где114проблема эффективности учебника как средства тренинга, визуализации языковых и речевых явлений, контролируемой самостоятельной работой, индивидуализации всегда стояла исключительно остро.
Средства мультимедиа позволяют поставить в центр обучающей системы не фрагмент статьи, не лекцию с изложениемнового материала, а интерактивный урок-презентацию» [193].Представление учебного материала в таком виде позволяет сделать изучение языка коммуникативным, проблемным, наглядным, интерактивным, контролируемым, с высокой степенью вовлеченности пользователя в процесс объяснения, что никогда не может произойти при работе с текстом, как бы ни повышаласьего привлекательность за счет использования технических средств обучения.Особенности структуры и содержания электронных учебников РКИАнализ научной литературы по вопросу оптимального внедрения в учебныйпроцесс РКИ электронных учебников (Э.
Г. Азимов [1], О. М. Руденко-Моргун[191, 193], Л. Х. Зайнутдинова [69], О. Б. Тыщенко, А. Н. Балыкина [15],Н. В. Кононец [94], Л. А. Константинова [101], Р. В. Лопухина [136], И. Ю. Низовая [154], Н. Замковая [71] и др.) и новый ГОСТ электронных изданий (ГОСТ Р57724-2017) позволяет, как было сказано выше, рассматривать электронный учебник РКИ как новый жанр научно-учебной литературы, новый тип учебника [45,46].Так, основой современного электронного учебника для иностранных студентов является, как отмечает Л. А. Константинова, «концепция компьютернойподдержки обучения русскому языку как иностранному (довузовский и вузовскийэтапы обучения) и организации дистанционного обучения в соответствии с государственными общеобразовательными стандартами нового поколения» [95,с.
1841]. А это «активное использование возможностей технологии мультимедиа игипертекста, а также модульная организация электронного учебного пространства, в котором реализуются все виды речевой деятельности: чтение, письмо,аудирование, говорение» [95, с. 1842].115С одной стороны, электронный учебник РКИ, как и традиционный бумажный, должен соответствовать всем наиболее существенным принципам, вытекающим из специфики учебного предмета:1) состоять из двух подсистем, которые учитывают две главные составляющие педагогического процесса – преподавателя и учащегося;2) создавать условия для овладения средствами языка и осуществлениякоммуникации на русском языке;3) включать информационные, мотивационные и контролирующие функции;4) создавать многомерные стимулы для обеспечения иноязычной учебной(коммуникативной и познавательной) деятельности (И.Ю.
Низовая) [154].С другой стороны, электронный учебник РКИ – новый жанр учебной литературы.Во-первых, электронный учебник – это модульная система. Он предполагает самостоятельную работу учащегося c компьютером в интерактивном режиме.Если традиционный учебник рассчитан, как правило, на поурочное, «линейное»изучение учебного материала, то электронный учебник предполагает модульнуюсистему обучения, многовариантный вход в обучающую систему, вариативнуюпоследовательность изучения учебного материала, стимулирует личную познавательную активность. Электронный учебник даёт возможность самостоятельноосвоить целый учебный курс, что важно для дистанционного обучения.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
