Диссертация (971985), страница 21
Текст из файла (страница 21)
Д. Зуева, учебник позволяет оценить возможности повышения научного уровня современного образования [78, с. 56].Следовательно, учебник является важным компонентом управления процессом обучения, поэтому должен выступать как эффективное средство его модернизации и оптимизации.В учебнике отражены такие этапы обучения, как постановка задачи, презентация новой информации, определение способов решения проблем, обобщение исистематизация, закрепление и контроль, самостоятельная работа.105Среди основных компонентов содержания любого учебника можно выделить: информативный, репродуктивный, творческий, эмоционально-ценностный.Формой учебника является текст: основной (теоретико-познавательный, инструментально-практический – упражнения), дополнительный (справочные материалы) и пояснительный (примечания, словари, карты).
Кроме текста с учебнымматериалом, заданиями и упражнениями, в учебнике содержатся внетекстовыекомпоненты: инструктивные материалы, иллюстрации, оглавление, библиография.Названные цели, задачи, функции, компоненты содержания и структурыучебника являются традиционными общедидактическими и характерны для учебника по любой дисциплине. Однако следует отметить, что в настоящее время прослеживается тенденция модернизации формата учебника, то есть стремление кувеличению его элементов за счёт различных приложений, использующих современные информационные технологии (Глава 2, §1, 1.1).
Учебник всё чаще сам является одной из частей учебно-методического комплекса – открытой системы, которая может содержать до двух десятков элементов: учебник, задачник, книгу длячтения, хрестоматию, рабочую тетрадь, методическое пособие, рабочую программу, комплекты тестовых заданий, а также различные мультимедийные приложения: аудиоприложения, видеоприложения, специальные компьютерные программы (Глава 1, §1, 1.2).Таким образом, модернизация образования вносит существенные измененияв содержательную и структурную сторону теории современного учебника, которые отражаются и на реализации в них упражнений.Теория современного учебника РКИ.
Проблема разработки теории современного учебника является одной из важных в области преподавания русскогоязыка как иностранного. Большое количество исследований, посвящённых созданию, классификации видов и типов учебников, свидетельствует о её сложности(А. Р. Арутюнов, А. А. Леонтьев, И. А. Зимняя, Е. И. Пассов, О. Д.
Митрофанова,В. Г. Костомаров, А. Н. Щукин, М. Н. Вятютнева, И. Л. Бим, Д. И. Изаренков,С. Ф. Шатилов, Т. М. Балыхина, Л. А. Константинова, И. А. Пугачев и др.).106В первую очередь, теория создания учебника РКИ опирается на общие дидактические принципы, характерные для учебника по любой дисциплине, концептуальные идеи типизации, комплексности и профильности учебных материалов,использование которых обусловлено конкретными целями, условиями обучения иконтингентом учащихся. Однако современная теория учебника РКИ должна отвечать стандартам нового поколения и, таким образом, удовлетворять возросшийспрос на изучение русского языка в мире, то есть представлять собой системузнаний об овладении языком как средством общения, о возможности использования ИКТ при создании современных учебников, о технологии презентации в нихучебного материала.Вопрос о структуре и содержании учебника РКИ поднимался в работахА.
Р. Арутюнова [10], М. Н. Вятютнева [37], В. Г. Костомарова [111],О. Д. Митрофановой [149], Л. Б. Трушиной [207], А. А. Атабековой [12],С. О. Сятковского [205], Г. И. Дергачевой [61], И. Л. Бим [24], Т. М. Балыхиной[16], И. А. Пугачева [179, 180], Н. Д. Гальсковой [38] и др.Структура учебника РКИ, по мнению И. Л. Бим, это его «устройство» каксредства обучения, которое можно разделить на внутреннее и внешнее, при этомвнешняя структура зависит от внутренней [24].Внешняя структура – это части учебника. Современный учебник РКИ многокомпонентен и включает книгу для учащегося (собственно учебник), книгу дляпреподавателя, рабочую тетрадь, книгу для чтения (хрестоматию), мультимедийные приложения. К внешней структуре также относятся: презентация учебногоматериала (деление на параграфы, уроки), расположение вербального материала(слов, текстов), наглядный материал (схемы, таблицы, иллюстрации).Внутренняя структура учебника, как отмечает И.
Л. Бим, – это глубинныесистемные связи, которые проявляются в выборе принципов и общей стратегииобучения, в иерархии целей и задач данного года обучения или каждого урока, впоследовательности упражнений, соотношении их типов, в формулировке заданий к каждому упражнению, в «оформлении» правил: использовании словеснойформы или схематического изображения [24].107С. О. Сятковский считает, что внутренняя структура учебника состоит изтаких универсальных аспектов, как: «информационный, семиотический, методический и праксеологический», при этом «последний аспект является дополнениемтрёх остальных аспектов» [205, с.
28].Содержание учебника РКИ – это его языковой и речевой материал, а такжедействия по его переработке, распознаванию и продуцированию, которые должныспособствовать овладению иноязычными знаниями, навыками и умениями, выступающими как конечный результат обучения.Сравнивая изучение иностранных языков с изучением других предметов,психолог И. А.
Зимняя обратила внимание на то, что невозможно освоить какойлибо раздел грамматики, не зная материал предыдущего раздела [72. с. 94]. Следовательно, на уроках необходимо использовать фрагменты естественного общения во всех четырёх видах речевой деятельности. В связи с этим в учебнике РКИвыделяются следующие параметры:– языковые, речевые и коммуникативные компетенции,– методический материал,– страноведческий материал (В. Г. Костомаров, О.
Д. Митрофанова[111, с. 49].Содержание учебника представляет собой предметный и процессуальныйаспекты обучения, из которых последний имеет решающее значение. Учебник,таким образом, представляет собой разветвленную градуированную программудействий преподавателя и учащихся, которая традиционно реализуется с помощью упражнений. И. Л. Бим отмечает, что упражнение – это «условнокоммуникативная задача, которую надо решить» [24]. Психолого-педагогическиеособенности упражнения позволяют реализовывать не только основную функциюучебника – быть средством управления учебным процессом, – но и другие егофункции, названные выше: информативную, мотивирующую, прагматическую(коммуникативную) и контролирующую [24].108Таким образом, можно сделать вывод о том, что учебник РКИ необходиморассматривать как основное средство обучения русскому языку как иностранному, цели и задачи которого, внутреннее содержание влияет на его форму.Классификации современных учебников РКИ.
В зависимости от цели обучения РКИ часто выделяются учебные пособия по развитию речи, чтению, аудированию и письменной речи. Также создаются учебники, учитывающие национальность и родной язык учащихся, профиль их обучения, сферу применения. В связис этим возникает вопрос о классификации учебников РКИ.В методической литературе нет единых критериев, определяющих типучебника. Так, М.
Н. Вятютнев, например, ставит на первый план системность вобучении. В книге «Теория учебника русского языка как иностранного» исследователь выделяет четыре типа учебников РКИ: структурные, грамматикопереводные, трансформационные, коммуникативные [37].А. Р. Арутюнов, использует целевой критерий и раграничивает две группыучебников: предкоммуникативные (языковые и речевые) и коммуникативные(коммуникативно-поведенческие и коммуникативно-деятельностные) [9].С. А. Хавронина, Т.
М. Балыхина, анализируя историю развития учебникаРКИ, выделяют следующие типы учебников в зависимости от метода, которыйположен в основу обучения.1)Переводно-грамматическиеучебники.Концепцияпереводно-грамматического метода обучения предполагает заучивание грамматических правил, чтение, перевод текстов, их анализ.
Такие учебники, широко распространенные до начала ХХ века, потеряли популярность, потому что перестали соответствовать практической направленности обучения неродному языку. Они давализнание системы языка, но в них отсутствовали задания и упражнения, формирующие в должной мере речевые умения, которые в настоящее время являются ведущей целью иноязычного обучения.2) Аудиовизуальные учебники стали популярными после второй мировойвойны, когда вышел курс иностранного языка «Voix et images de France» (Paris,1091959 г.), в основе которого лежал аудиовизуальный метод обучения (Н. Gauvenet.Voix et images de France, 1959 г.) [246].3) Аудиолингвальные учебники.
Главным методом в концепции этого типаучебников является аудиолингвальный, разработанный в США Р. Ладо и Ч. Фризом. Он предусматривает работу с фонограммой. Упражнения, включающие многократное повторение речевого образца, по мнению его авторов, должны способствовать формированию навыков, которые составляют основу владения языком.Метод активно используется и в настоящее время, особенно в США, где на егоосновесозданыразличныеаудиолингвальныекурсы(CharlesС.Fries.Linguisticsand reading, 1962 г.) [245].4) Сознательно-практические учебники.
В их основе – сознательнопрактический (Б. В. Беляв) и сознательно-сопоставительный (Л. В. Щерба) методы [232]. Концепция данного типа учебников предполагает практическую направленность упражнений на закрепление знаний, приобретение навыков, умений,учитывает сферы общения и стиль речи, а также особенности родного языка учащихся.5) Коммуникативные учебники реализуют концепцию коммуникативногометода обучения. Упражнения этого типа учебников ориентируют учащихся намежкультурное общение в рамках «диалога культур».Интенсивные курсы разрабатываются в рамках метода активизации резервных возможностей учащихся (Г.
А. Китайгородская), а также эмоциональносмыслового метода (И. Ю. Шехтер). Они характеризуются ориентацией на овладение языком в короткие сроки в определенной сфере общения (бытовой, профессиональной, социально-культурной) и преимущественно в устной форме.Компьютерные курсы. Электронные тесты, упражнения и задания, получившие в последнее время широкое распространение, применяются как тренажеры и для индивидуального обучения, и для обучения под руководством преподавателя.110Безусловно, прорывом в электронном обучении можно считать дистанционное обучение, то есть самостоятельное изучение языка, где одним из важныхобучающих средств является электронный учебник.Таким образом, на современном этапе развития методики формируетсявзгляд на учебник как на «образовательную среду», имеющую следующие аспекты: «учебник как среда обучения»; «учебник как среда профессиональной творческой деятельности», «учебник как среда накопления знаний и культурных ценностей» (И. И. Ярославская, В.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
