Диссертация (971985), страница 25
Текст из файла (страница 25)
Наиболее известная и распространённая LMS «Moodle».В частности, электронный учебник, разработанный на кафедре русскогоязыка ФГБОУ ВО «Тульский государственный университет», планируется использовать для дистанционного обучения с помощью LMS. На данный момент онпроходит апробацию как локальное приложение, которое дает возможность работать на компьютере без постоянного доступа к сети Интернет.В-третьих, составители должны учитывать соотношение содержанияучебника и его формы (электронного формата): программы, речевых и коммуникативных минимумов и структуры (модульной системы), способов и видов презентации нового материала, упражнений на тренировку и контроль и мультимедийных средств, используемых для их реализации.С. О. Сятковский считает, что каждый учебник «представляет собой жанриндивидуальной творческой деятельности человека и может быть приравнен к некоторым видам произведений искусства, например, архитектуре» [205, с.
28].Однако исследование педагогических, методологических, языковых и культурных аспектов применения средств новых информационно-коммуникационныхтехнологий в создании электронных программ, анализ уже существующих электронных учебников позволили выделить ряд важных, основополагающих принципов, которые легли в основу электронного учебника РКИ (ТулГУ) . Остановимся подробнее на каждом из них [101, с.
42].1. Принцип квантования представляет собой разбиение материала на разделы, состоящие из модулей, минимальных по объему, но замкнутых по содержа-126нию. В связи с этим структура учебника РКИ может быть представлена системоймодулей, соответствующих уровням обучения (Таблица 2).Таблица 2Структура учебника РКИДовузовский этап обучения1 семестр2 семестрМодуль АМодуль БМодуль В1 этап2 этапI уровеньЭлементарныйБазовыйПервыйсертификационный уро-сертификационный уровеньсертификационный уровеньвень (ТЭУ)(ТБУ)(ТРКИ-1)Так как модульная организация электронного учебного пространства позволяет реализовать все виды речевой деятельности, то в качестве подмодулей обычно выделяются «Чтение», «Письменная речь», «Аудирование», «Говорение».2.
Принцип полноты подразумевает охват всех обязательных структурныхэлементов учебного процесса. Так, в каждом структурном модуле электронногоучебника можно выделить содержательные модули, соответствующие видуучебной деятельности обучающегося: информационный, практический, контрольный (Л. А. Константинова) [101]. Таким образом, электронный учебник РКИбудет иметь следующие обязательные компоненты и способы их реализации:– теоретическое ядро (речевые модели, грамматический комментарий);– примеры (фонетический, грамматический, синтаксический материал);– задания и упражнения в тестовой форме;– контрольные тесты по изученной теме;– итоговый контрольный тест по материалу модуля, позволяющий получитьдоступ к следующему модулю (этапу обучения);– контекстная справка («Help»): номера неправильных ответов, гиперссылки, помогающие вернуться к теоретическому материалу.3.
Принцип наглядности способствует погружению в языковую среду, готовит учащихся к восприятию новой информации. Каждый модуль должен содер-127жать слайды с минимумом текста и визуализацией, звуковые файлы, облегчающие понимание и запоминание новых слов, грамматических понятий, речевыхмоделей. Не случайно в среде пользователей, в первую очередь, самих учащихся,электронный учебник называют «живым учебником».4.
Принцип ветвления предполагает связь между модулями посредствомгиперссылок. Это обуславливает свободный выбор перехода в любой необходимый модуль. В структуре учебника содержится указание на рекомендуемые переходы, которые реализуют последовательное изучение русского языка. Например,возможный переход в модулях «1 этап. Элементарный», «2 этап. Базовый»: «Фонетика» – «Грамматика»; «Чтение» – «Аудирование» – «Говорение» – «Письменная речь». Не закончив модуль одного урока, учащийся не может перейти к другому.5. Принцип регулирования, или принцип адаптивности, позволяет учащемуся самостоятельно выбирать темы и интенсивность занятий, варьировать глубинуи сложность изучаемого материала.
Согласно этому принципу учащийся не ведомый, а ведущий в системе обучения.6. Принцип компьютерной поддержки означает, что в любой момент работыучащийся может получить компьютерную помощь в виде ссылки на словарь(«Лексический минимум»), теоретический материал по фонетике, грамматике, атакже дополнительный материал по языкознанию, страноведению, литературеРоссии. Это расширяет и углубляет знания учащихся не только о языке, но и окультуре и традициях страны.С помощью компьютера возможна проверка полученных результатов различного рода заданий, упражнений, тестов на любом этапе, а не только на уровнеответа, что способствует эффективному самостоятельному изучению русскогоязыка в условиях дистанционного обучения.7. Принцип собираемости рекомендует создание электронных учебников вформате, позволяющем компоновать их в единые электронные комплексы, расширять и дополнять новыми разделами и темами, а также формировать личные128электронные библиотеки учащегося, преподавателя, электронные библиотеки поотдельным дисциплинам.Таким образом, помимо компонентов обычного учебника, а также иллюстраций и мультимедиа, электронно-образовательная среда учебника долженвключать вариативную и инвариантную часть.
К инвариантной части относят базовый учебный материал, соответствующий образовательным стандартам даннойпрограммы, курса. Вариативная часть это конструируемое педагогом или самими учащимися содержание этого учебника. Например, в качестве технологической основы вариативной части электронного учебника может быть определенным образом структурируемая база данных. К вариативной части относится такжеиндивидуально создаваемая учащимися образовательная продукция: творческиеработы, проекты и т.п.
Таким образом, один и тот же учебник будет иметь двеверсии для преподавателя и для учащегося. С точки зрения преподавателя электронный учебник по определённому предмету в течение 2-3 лет постоянно дополняется новыми текстами студентов и специалистов в виде дополнительных приложений. Учебник «растёт» в объёме в количестве своих приложений, связанныхмежду собой гиперссылками.
Через некоторое время отдельные его части и приложения перерабатываются. Для учащегося его учебник дополняется личнымиработами, работами товарищей и текстами первоисточников, которые он выбирает для себя. Такой учебник остаётся в архиве учащегося и сопровождает его личное образование на протяжении всех лет обучения.
В результате создаётся личнаяобразовательная библиотека, хранящаяся в компьютере или на дисках CD-ROM.Представление учебного материала в таком виде позволяет сделать обучение коммуникативным, интерактивным, контролируемым, с высокой степеньювовлеченности учащихся в процесс обучения.8. Принцип концентрической организации учебного материала (принципконцентризма). Как отмечает Т. М. Балыхина, и мы солидаризируемся с ней, онявляется одним из важных общедидактических принципов обучения РКИ и предполагает распределение учебного материала по циклам.
В каждом последующем129цикле предусматривается расширение материала на основе изученного, включение нового [16].Исходя из этого, практическая часть модуля электронного учебника должнасоответствовать определенному концентру. После усвоения материала каждогопоследующего концентра учащийся должны уметь участвовать в подлинно речевом общении в пределах определенного круга ситуаций и тем, соответствующихэтапу обучения русского языка как иностранного.Э. Г.
Азимов, А. Н. Щукин считают, что при распределении учебного материала по концентрам следует давать «сначала основное значение грамматическойкатегории, наиболее типичные средства выражения грамматических значений,оставляя второстепенные значения, менее типичные случаи функционирования исредства выражения для последующих концентров» [2]. В рамках концентрапредполагается отбор языкового материала в соответствии с разными видами речевой деятельности. В пределах темы, группы упражнений, одного упражнениямогут действовать свои микроконцентры, имеющие конкретную узкую цель. Ихпризнаками являются замкнутость, простая структура учебных действий, небольшая продолжительность при их выполнении, получение непосредственных результатов работы (например, фонетическая зарядка на каждом уроке начальногоэтапа обучения).Соблюдение данного принципа позволяет добиться высокой мотивированности при изучении языка благодаря возможности учащихся участвовать в речевом общении уже на раннем этапе обучения.
Этому способствует и доступностьматериала, располагающегося в соответствии с указанным общедидактическимтребованием «от легкого к трудному», от уже усвоенного к новому.Однако, как отмечают Э. Г. Азимов и А. Н. Щукин, при организации учебного материала в процессе обучения необходимо избегать излишней повторяемости пройденного материала, так как она может привести к потере интереса к изучаемой теме, снижению активности учащегося при выполнении упражнений и заданий [2].130Как видим, главное преимущество электронного учебника РКИ в том, чтоон позволяет включить в работу такие механизмы взаимодействия, как «преподаватель – компьютер учащийся»; «преподаватель компьютер учебная группа»и на этой основе способен обеспечить не только групповое, коллективное, но ииндивидуальное, дистанционное обучение.Необходимо отметить, что средства мультимедиа позволяют поставить вцентр обучающей системы не лекцию с изложением нового материала, не фрагмент учебной информации, а интерактивный урок-презентацию (О.
И. РуденкоМоргун) [192]. Уроки-презентации могут быть построены по модели аудиторногозанятия, максимально приближая виртуальное обучение к реальному, и представлять собой ситуацию, развивающуюся в том или ином направлении в зависимостиот деятельности учащихся, коллективной или индивидуальной.Принципы создания электронного учебника, изложенные выше, позволяютсоздать особую электронно-образовательную среду, которая делает учебник РКИ«живым учебником», способствующим активному, осознанному погружению вязыковое пространство, обеспечивает комфортные и понятные учащемуся условия обучения. Модульная организация структуры электронного учебника РКИ,принцип концентризма учебного материала позволяет ему стать настоящим проводником в культурный мир изучаемого языка (Приложение 3. Презентация«Электронный учебник РКИ» (CD/DVD-диск).Подводя итог вышеизложенному, можно сделать вывод о том, что анализсуществующих электронных образовательных ресурсов по РКИ, созданных с помощью мультимедийных технологий (учебных комплексов, курсов, программ,учебников), позволяет говорить о их больших учебные возможности и в то жевремя показывает:– отсутствие однозначности в используемой терминологии (например,встречается смешение терминов: мультимедийные упражнения – компьютерныеупражнения – электронные упражнения);– неразработанность критериев определения различных типов мультимедийных средств и принципов создания электронных учебных продуктов (в131частности, электронным учебником его авторы называют и переведенный в электронную форму традиционный (бумажный учебник), и компьютерную программупо какому-либо курсу, обучающую в рамках одной темы, раздела).В связи с этим в дальнейшем исследовании уточняется определение мультимедийного упражнения по РКИ, определяется его специфика, рассматриваютсяпринципы моделирования мультимедийных упражнений электронного учебникаРКИ, созданного на кафедре русского языка Центра довузовской подготовки иностранных граждан Института международного образования Тульского государственного университета (руководитель проекта – Л.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
