Диссертация (971985), страница 27
Текст из файла (страница 27)
Ланкин, О. Григорьева).Гипертекстовая структура учебника позволяет сохранить привычную визуализацию упражнения, в то же время ссылки на теоретический материал, аудиои видеоряд, с помощью которых учащийся может воспользоваться дополнительной вспомогательной информацией, например, страноведческого характера, делают упражнение более емким, «насыщенным» и интересным (Скрин.19-21).Оно становится не просто тренировкой какого-то определенного навыка и умения: в пространстве электронного учебника упражнение является уже сложнымучебным действием, которое может отражать сразу несколько простых учебныхдействий: проверку упражнения компьютером или преподавателем, поиск теоретической информации, ее изучение, повторное выполнение упражнения.143Скриншот 19Модуль Б.
Базовый уровень. Урок 1Скриншот 20Модуль Б. Базовый уровень. Урок 1Скриншот 21Модуль Б. Базовый уровень. Урок 1144Присутствие преподавателя имплицитно: возможные трудности, с которыми может столкнуться учащийся при выполнении упражнения, решаются за счетсредств мультимедиа. Алгоритм действий подсказывается учащемуся самойструктурой упражнения (наличие вариантов ответа, контроля успешности выполнения, ссылок), при этом количество времени, затраченное на выполнение упражнение, значительно сокращается (Скрин. 1, 6-8).Отбор учебного материала – содержательная сторона мультимедийногоупражнения. Е. В.
Корсакова, говоря о формировании компетенций в процессеобучении иностранному языку и важности правильного подхода к организацииучебного материала, обозначает следующие критерии его отбора: информационная насыщенность, культурологическая маркированность, коммуникативная ценность, прагматическая ценность, актуальность, доступность, аутентичность,наглядность, мотивационно-познавательная ценность, вариативность и разнотипность [108, с.138].
Учитывая перечисленные критерии при разработке мультимедийных упражнений, считаем необходимым дополнить их критериями, предложенными И. И. Ярославской. Они связаны с особенностями электронной образовательной среды, в которой функционируют упражнения:1) возможность самостоятельного освоения учащимися материала;2) наличие дополнительных материалов в Интернете, позволяющих мотивировать поисковую учебную деятельность;3) формализация ответов с помощью алгоритмизированной структурыупражнения [242].При разработке мультимедийных упражнений форма заданий определяет ихвнешнее представление, а тип заданий – содержательную сторону. Тип заданийзависит от характера внутренней мыслительной деятельности, которую долженвыполнить учащийся при их выполнении, и соответствует одному из следующихуровней усвоения языкового материала:– знакомство, воспроизведение (выполнение типовых упражнений),– применение (выполнение нетиповых упражнений: творческие упражнения).145Форма задания упражнений (внешнее представление) в электронномучебном пространстве имеет важное значение.
От формулировки заданий и ихсодержания во многом зависит успех выполнения всего упражнения. В методической литературе такое задание, в отличие от традиционного бумажного варианта,имеет четыре основных формы и множество видов. Э. Г. Азимов и А. Н. Щукинвыделяют следующие (Рис. 2) [2, с. 311]:Рисунок 2Форма задания упражненияФОРМА ЗАДАНИЯупражненияЗАКРЫТАЯ ФОРМАОТКРЫТАЯ ФОРМАУСТАНОВЛЕНИЕСООТВЕТСТВИЯУСТАНОВЛЕНИЕПРАВИЛЬНОЙПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИЕсли упражнение предполагает проверку усвоения знаний и умений науровне «знакомство», «воспроизведение» (отработка нового материала), то частоиспользуются задания в закрытой форме, задания на установление соответствия иправильной последовательности, так как они способствуют формированию и закреплению языковых и речевых навыков.1.
Задания в закрытой форме (выбор готового ответ (ответов) из имеющихся) (Скрин. 22). Учащийся выбирает правильный ответ (ответы) из числа готовых,предлагаемых в задании упражнения, например: выбор верного окончания существительного, нужного предлога или формы местоимения; заполнение пропусковв предложении или тексте.Возможные разновидности заданий:1) простой выбор (один правильный ответ из 3-5),2) сложный выбор (два и более правильных ответов из 3-5),3) простой выбор из множества (один правильный ответ из 5-15),4) сложный выбор из множества (два и более правильных ответов из 5-15),1465) выбор наиболее точного ответа,6) задание «заполните пропуски в предложении или тексте» (выбор из списка не более трех слов).7) задание «закончите предложение» (выбор из предложенного списка болеетрех слов),Скриншот 22Модуль А. Элементарный уровень.Урок 82.
Задания на установление соответствия (восстановление соответствиямежду элементами двух списков) (Скрин. 23). Учащийся должен установить соответствие между элементами двух множеств: например, соотнести части сложногопредложения друг с другом; распределить глаголы по типам спряжения; выбратьслова, относящегося к определённой лексической теме.Разновидности заданий:1) соответствие между понятиями и определениями,2) соответствие между текстовой (вербальной) и визуальной (образной) информацией (Скрин. 24),3) сортировка и классификация по нескольким признакам (Скрин.24-27),4) соответствие между другими двумя списками.147Скриншот 23Модуль Б.
Базовый уровень. Урок 1Скриншот 24Модуль А. Элементарный уровень. Урок 1-6. Картинный словарьСкриншот 25Модуль А. Элементарный уровень. Урок 1-6. Картинный словарь148Скриншот 26Модуль А. Элементарный уровень. Урок 1-6. Картинный словарьСкриншот 27Модуль А. Элементарный уровень. Урок 1-6. Картинный словарь3. Задания на установление правильной последовательности (Скрин. 28-29).Задания такого вида позволяют контролировать знания в тех видах учебной деятельности, где можно использовать повторяющиеся элементы из данной областисодержания.
Учащимся необходимо указать правильную последовательность, логическую связь в ряду предлагаемых элементов: например, между названиями частей текста в плане.Разновидности заданий:1) установление хронологической последовательности событий (фактов,дат),2) установление логической (смысловой) связи между объектами,3) ранжирование персоналий.149Скриншот 28Модуль Б. Базовый. уровень. Урок 2. ЧТЕНИЕОпределение правильной последовательности пунктов в плане текстаСкриншот 29Модуль Б. Базовый. уровень.
Урок 2. ЧТЕНИЕОпределение правильной последовательности пунктов в плане текста4) задание на интенсивное запоминание терминов, понятий (Скрин. 24, 25)Если упражнение предполагает проверку усвоения знаний и умений науровне «применение» (выполнение нетиповых упражнений: творческие упражнения, не предполагающих варианты ответа), то используются следующие задания:4. Задание в открытой форме (без вариантов ответа – «набор с клавиатуры). Это задания на дополнение: учащийся сам формулирует краткий или развернутый ответ, заполняет пропуски соответствующими словами, например: выбира-150ет подходящий по смыслу глагол; восстанавливает предложение, дописав нужноеместоимение (Скрин. 6-9).Разновидности заданий:1) вставка одного слова или числа (Скрин.
30).Скриншот 30Модуль Б. Базовый уровень. Урок 1. АУДИРОВАНИЕ2) вставка группы слов или чисел (более трех слов) (Скрин. 31-34).Скриншот 31Модуль Б. 2 этап. Базовый уровень. Урок 3 АУДИРОВАНИЕ151Скриншот 32Модуль Б. 2 этап. Базовый уровень. Урок 3 АУДИРОВАНИЕСкриншот 33Модуль Б. 2 этап. Базовый уровень. Урок 3 АУДИРОВАНИЕСкриншот 34Модуль Б. 2 этап. Базовый уровень. Урок 3 АУДИРОВАНИЕ152Отметим такие интересные для учащихся задания: "Я редактор" (редактирование текста по ключевым словам, поиск смысловых ошибок, неточностей вопределениях); "Кто больше запомнит" (интенсификация процесса запоминанияновых слов); Кроссворд на знание терминов и понятий.Эта форма задания может представлять собой развернутый ответ, написаниеизложения по предложенной аудиозаписи; составление рассказа по теме (учащиеся сами делают аудиозаписи, высылают выполненное задание преподавателю поэлектронной почте) (Скрин.
35). Наиболее активно используются такие упражнения при дистанционном обучении, когда возможно осуществить обучение в режиме онлайн.Скриншот 35Модуль Б. Базовый уровень. Урок 1. ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬЗадания в мультимедийном упражнении могут являться модификацией иликомбинацией перечисленных выше типов.О. И. Руденко-Моргун, А. Г. Жиндаева, рассматривая «электронные упражнения как средство формирования лексических и грамматических навыков на этапе довузовской подготовки инофонов», отмечают, что некоторая «однотипностьдействий, традиционно стоящих за выполнением компьютерных упражнений<…> преодолевается за счет модификации их типов с учетом дидактических задач, специфики языкового материала, требований эргономики» [192, с.
189].Задания мультимедийного упражнения должны отвечать определеннымтребованиям:153 соответствие содержанию и объему полученной учащимися информации (содержательная валидность); соответствие контролируемому уровню усвоения (функциональнаявалидность); соответствие заданий одному уровню сложности; заданность действий, необходимая для понимания каждым учащимся их последовательности; однозначность, определяющая оценку качества выполнения тестаразными экспертами; надежность, обеспечивающая устойчивость результатов многократным тестированием одного и того же учащегося.Типы мультимедийных упражнений.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
