Диссертация (971985), страница 30
Текст из файла (страница 30)
Элементарный уровень уровень. Урок 10168Скриншот 52Модуль А. ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ. Элементарный уровень уровень. Урок 102) изложение;3) сочинение.Требования к уровню сформированности навыков письменной речи должнысоответствовать определенному уровню обучения. У учащихся должны бытьсформированы умения изложить письменно содержание прочитанного или прослушанного текста; составить письменно рассказ по предложенной теме в пределах изученного лексико-грамматического и ситуативно-тематического материала(Скрин. 53-55).Скриншот 53Модуль А. ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ. Элементарный уровень.
Урок 7169Скриншот 54Модуль А. ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ. Элементарный уровень. Урок 10Модуль А. ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ.ЭлементарныйСкриншот 55уровень. Урок 10При разработке мультимедийных упражнений необходимо учитывать характер учебного материала: использовать сюжетные или описательные текстыстрановедческого характера нейтрального стиля речи, адаптированные произведения художественной литературы, специально составленные учебные тексты.Объем письменного текста, время выполнения работы языковая правильность – всоответствии с уровнем обучения языку.Подводя итог вышесказанному, отметим, что исследованные нами мультимедийных упражнений по РКИ обладают рядом особенностей, выявленных впроцессе разработки и апробации электронного учебника РКИ ТулГУ.
Назовемосновные.1701) Гипертекстовая организация учебного пространства. В информационном массиве упражнения заданы и автоматически поддерживаются связи междуэлементами, что позволяет осуществить самостоятельный поиск новой информации в словарях или теоретическом материале учебника. В связи с этим мультимедийные упражнения направлены «не только и не столько на закрепление уже изученного материала, сколько на изучение нового» [77, 136].2) Использование мультимедиа.
Объединение в компьютерной системе нескольких средств предоставления информации: текста, звука, графики, мультипликации, видео, рисунка – делает упражнение информационно насыщенным, ярким, интересным, усиливает мотивацию учащихся в процессе изучения языка.3) Коммуникативность. Гипертекстовая структура электронной средыучебника позволяет сочетать в одном упражнении задания на тренировку по различным видам речевой деятельности: чтению, письменной речи, аудированию.говорению.4) Интерактивность. Выполнение упражнения подразумевает информационное взаимодействие между учащимся и мультимедийной программой.
Присутствие преподавателя имплицитно: продуманная система поиска необходимой информации посредством гиперссылок позволяет учащемуся справиться с трудностями самостоятельно. Однако интерфейс электронного учебника предполагаетзапись творческих заданий (аудио- и видеофайлов) и удаленной проверки преподавателем с помощью сетевых технологий (почтовых технологий, Skype).5) Индивидуальная траектория выполнения упражнения. У учащегося естьвозможность выбора уровня сложности упражнения, темпа его выполнения, количества обращений к информации, предложенной для дополнительного ознакомления (примерам, иллюстрациям, текстам страноведческого характера).6) Постоянный контроль процесса выполнения упражнения.
Компьютерпроверяет и сохраняет полученные результаты, ведет статистику правильно выполненных элементов, показывает процент решения. Это дает возможность учащемуся определять уровень владения языковыми знаниями, степень сформиро-171ванности речевых умений и навыков, позволяет самостоятельно корректироватьучебную деятельность, прогнозировать ее результативность.Мультимедийные средства помогают создать из упражнения пример конкретной наглядной речевой ситуации с помощью фотографии, рисунка, видеозаписи. Дружественный интерфейс (подсказки, возможность исправления ошибок,обеспечение справочной информацией и др.) помогает определить этапы его выполнения. Электронный формат обеспечивает возможность закрепления значительного объема полученных знаний, умений за минимально короткое время.Отметим, что важнейшими преимуществами мультимедийных упражненийпо сравнению с традиционными (бумажными), на наш взгляд, являются: экономичность, эргономичность, возможность выбора личной траектории выполненияупражнений, мотивационность и, как следствие, большая результативность в процессе обучения РКИ.§3.
Моделирование упражнений по РКИ в электронной образовательнойсреде3.1 Принципы создания мультимедийных упражнений по РКИМоделирование является неотъемлемым элементом педагогической деятельности, так как позволяет создавать учебные модели (фр. modèle, от лат.modulus) – образцы, «отражающие существенные особенности ряда подобныхучебных единиц и являющиеся частью учебно-методической системы преподавания» [76, с. 98].Моделирование мультимедийных упражнений по РКИ представляет собойпостроение моделей упражнений, имеющих определенную специфику, в электронной обучающей среде. При разработке мультимедийных упражнений необходимо учитывать принципы их моделирования в электронной обучающей среде,определенные нами в процессе их разработки и корректировки на разных этапахэкспериментального исследования.1721) Принцип актуальности – соответствие мультимедийного упражненияфедеральным государственным образовательным стандартам нового поколения(учебный материал) и требованиям ГОСТа (информационно-образовательная среда).2) Принцип структурированности – создание четкой структуры упражнения, подсказывающей учащемуся алгоритм действий.Компоненты упражнения, являющиеся в традиционном (бумажном) учебнике основными, выполняют те же функции и в электронной обучающей среде:способствуют тренировке и закреплению навыков, необходимых для формирования языковых компетенций.
Однако факультативные компоненты традиционногоупражнения в мультимедийном становятся структурообразующими: организуютсамостоятельную деятельность учащегося при выполнении заданий.Форма задания упражнений (внешнее представление) в электронном пространстве, в отличие от традиционного (бумажного) варианта, имеет множествовидов.
Существует закрытая форма заданий (выбор готового ответа из имеющихся) и открытая форма (дополнение своим ответом – «набор с клавиатуры»).Если упражнение предполагает проверку усвоения знаний и умений науровне «знакомство», «воспроизведение» (отработка нового материала), то частоиспользуются типовые упражнения, включающие задания с выбором ответов, задания на установление соответствия между элементами и их правильную последовательность, сортировку и классификацию, интенсивное запоминание терминовили понятий.Если упражнение предполагает проверку усвоения знаний и умений науровне «применение» (выполнение нетиповых упражнений: творческие упражнения, не предполагающие варианты ответа), то используются следующие задания:задания на дополнение (учащийся сам формулирует краткий или развернутый ответ, заполняет пропуски соответствующими словами): например, выбор прилагательных, характеризующих предмет; развёрнутый ответ – написание изложенияпо предложенной аудиозаписи; составление рассказа по теме (учащиеся сами де-173лают аудиозаписи, сохраняют из в разделе учебника «Выполненные задания» иливысылают преподавателю по электронной почте).Форма и типы тестовых заданий должны быть разработаны с учетомназванных исходных положений и отвечать определенным требованиям:•соответствие содержанию и объему полученной учащимися информации(содержательная валидность);•соответствие контролируемому уровню усвоения (функциональная ва-лидность);•соответствие заданий одному уровню сложности;•заданность последовательности заданий, необходимая для пониманиякаждым учащимся последовательности действий;•однозначность, определяющая оценку качества выполнения теста раз-ными экспертами;•надежность, обеспечивающая устойчивость результатов многократнымтестированием одного и того же учащегося.3) Принцип интерактивности – полноты предоставления учебной информации (лингвистической и страноведческой) при выполнении упражнения, возможность ее поиска.
Тренировка навыков предполагает контроль и оценку результатов, которые помогают учащемуся самостоятельно определять степеньовладения тем или иным языковым аспектом языка, речевым умением.4) Принцип мультимедийного представления учебной информации – использование в учебном материале упражнения информации разного характера(рисунок, звук, видео), позволяющей реализовать повторение и закреплениенавыков и умений различных типов речи. Кроме основной, упражнение можетвключать вспомогательную информацию с минимумом текста и визуализацией,звуковыми файлами, облегчающими понимание и запоминание новых слов, грамматических понятий, речевых моделей.5) Эргономический принцип – принцип адаптивности упражнения к личностным особенностям учащегося, учет индивидуальной специфики восприятия174информации для оптимального использования психофизиологических возможностей.Отметим, что восприятие человеком текста на мониторе компьютера кардинально отличается от восприятия того же самого текста на бумажном носителе.Чтение утомляет глаза и может испортить зрение, поэтому для книг, а в особенности для учебников, существуют гигиенические стандарты, которые определяютразмер и рисунок шрифта, расстояние между строками, яркость букв и белизнустраниц.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
