Диссертация (971985), страница 32
Текст из файла (страница 32)
Каждыйиз концентров включает работу с учебным материалом, организованным по замкнутым циклам, в пределах которых должны быть сформированы автономныенавыки построения речевых коммуникаций разной сложности в соответствии сразными сферами и целями общения.1793. Заключительный этап экспериментального исследования. Его цель – анализ результатов обучения в контрольных и экспериментальных группах, полученных по итогам проверки на разных этапах обучения на основании выполненныхучащимися контрольных срезов, включающих контрольную работу и контрольный тест, а также письменного и устного экзамена (Приложение 2 «Материалыдля проведения экспериментального исследования»).Мониторинг на каждом этапе обучения (промежуточный и итоговый контроль) позволил определить степень соответствия уровню владения языком: Элементарному сертификационному уровню, Базовому сертификационному уровню,Первому сертификационному уровню.
Для этого была использована система дескрипторов знаний, навыков и умений учащихся, обеспечивающая максимальнуюреализацию интенций для каждого вида речевой деятельности (Глава 2, §3, 3.2;Приложение 2 «Материалы для проведения экспериментального исследования»).Контрольный срез включал контрольную работу – задания и упражнения напроверку сформированности навыков и умений по всем видам речевой деятельности (аудированию, говорению, чтению и письменной речи) и контрольный тест –задания на проверку овладения учащимися различными аспектами языка и речи(фонетические, лексические, грамматические навыки), а также письменный экзамен – изложение (ПЭ), устный экзамен – чтение текста и его пересказ, монологическое высказывание по одной из предложенных тем, участие в диалоге (УЭ).В Приложении 2 «Материалы для проведения экспериментального исследования» представлены контрольно-измерительные материалы для контрольных работ и тестов, требования к проведению экзаменов, шкала баллов, примеры диагностических карт групп, а также практические результаты использования мультимедийных упражнений как электронно-образовательного ресурса в процессеобучения РКИ: обобщающие таблицы результатов контрольных срезов (контрольных работ, тестов) в экспериментальных и контрольных группах.Сравнение уровня обученности (в нашем случае – процентное количествоположительных оценок: «отлично» и «хорошо») в контрольной группе с уровнемобученности в экспериментальной на основании анализа контрольных срезов,180проводимых в течение года, позволило увидеть прирост знаний, степень сформированности умений и навыков диагностируемых, о чем свидетельствует приведенный ниже график динамики результативности обучения русскому языку какиностранному в течение учебного года (График 1).График 1Динамика результативности обучения русскому языку вэкспериментальных и контрольных группахв течение учебного года7060504030экспериментальная группа20контрольная группа100начало обученияКС1КС2КС3Горизонтальные оси, демонстрирующие уровень обученности учащихся экспериментальной и контрольных групп, отражают общую стабильную положительную динамику результативности обучения РКИ, однако вертикальная ось показывает, что в группах, в которых использовались в качестве учебного материала разработанные нами в формате электронного учебника мультимедийные упражнения,степень овладения знаниями и сформированность умений и навыков выше.Это подтверждает и анализ итоговой аттестации, проводимой в конце учебного года.
По представленным ниже диаграммам (Диаграммы 2-5) можно сравнитьэффективность обучения РКИ в группах, где использовались разные формы обуче-181ния: традиционное и смешанное обучение (с использованием электроннообразовательного ресурса – мультимедийных упражнений).Результаты итоговой аттестациив контрольных и экспериментальных группахДиаграммы № 2-5Письменный экзаменЭкспериментальная группаКонтрольная группаотличнохорошоотличноудовлетворительнохорошоудовлетворительно9,4%3,1%45,3%39,1%45,3%57,8%Устный экзаменКонтрольная группаотличнохорошоудовлетворительноЭкспериментальная группаотлично9,4%хорошо31,2%45,3%45,3%удовлетворительно14.1%54,7%Как видим, результаты мониторинга в конце начального этапа обучения вэкспериментальных группах выше, чем в контрольных группах: в среднем на 15%(на 18% – письменный экзамен, 14% – устный экзамен).182Анализ данных экспериментальной работы, представленной в диссертации,наглядно демонстрирует эффективность использования мультимедийных упражнений в учебном процессе и подтверждает гипотезу нашего исследования о том,что данный компонент электронно-образовательного ресурса – мультимедийныеупражнения – способствует оптимизации и интенсификации процесса обучениярусскому языку как иностранному на всех этапах обучения.Критериально-диагностический инструментарий позволяет осуществлять мониторинг качества мультимедийных упражнений:1) соответствия его содержательной стороны (учебного материала) ФГОСами технической стороны (информационно-образовательная среда) требованиямГОСТа;2) эффективности в процессе реализации в формате электронного учебникаРКИ.183Выводы по главе 21.
Изучение практического применения мультимедийных технологийвособой системе электронного обучения – е-learning (компьютерные курсы и программы, электронные учебники, интерактивные доски; мультимедийные экраны;системы интерактивного опроса (тесты); различные имитационные технологии –моделирование в учебном процессе различного рода ситуаций и условий реальнойжизни) подтверждает их способность реализовывать основные, на наш взгляд,подходы к обучению РКИ – коммуникативно-деятельностный и лингвокультурологический – и стимулировать новый вид познавательной активности учащегося,результатом которой является:1) максимальное погружение в языковое пространство,2) овладение необходимыми речевыми компетенциями,3) формирование умений самостоятельно пополнять знания, осуществлятьпоиск и ориентироваться в потоке информации чужой языковой среды,4) развитие языковой личности в контексте культуры.2.
В диссертационном исследовании проводится подробный анализ существующих мультимедийных учебных средств обучения РКИ (учебных комплексов, курсов, программ, учебников), который демонстрирует их учебные возможности и в то же время показывает:– отсутствие однозначности в используемой терминологии (например,встречается смешение терминов: мультимедийные упражнения – компьютерныеупражнения – электронные упражнения);– неразработанность критериев определения различных типов мультимедийных средств и принципов создания электронных учебных продуктов (в частности, электронным учебником его авторы называют и переведенный в электронную форму традиционный (бумажный учебник), и компьютерную программу покакому-либо курсу, обучающую в рамках одной темы, раздела).В связи с этим в исследовании уточняется смысловое содержание и объемпонятий, входящих в терминологическое поле электронного учебника РКИ,184обобщаются и систематизируются учебные и мультимедийные свойства его обучающей среды на примере электронного учебника РКИ, созданного на кафедрерусского языка ТулГУ и проходящего на данный момент апробацию (руководитель проекта – д-р.
пед. н, профессор Л. А. Константинова).3. Мультимедийное упражнение по РКИ является новой структурной единицей методической организации учебного материала, которая моделируется иреализуется в специальной обучающей среде, созданной с использованием гипертекста и технологии мультимедиа и позволяющей сочетать задания по различнымвидам речевой деятельности, что делает погружение в языковое пространствомаксимально эффективным, способствует развитию языковой личности в контексте культуры.4. Моделирование мультимедийных упражнений по РКИ представляет собой построение в электронной обучающей среде моделей упражнений, имеющихопределенную специфику.Среди основных особенностей мультимедийных упражнений по РКИ, выявленных нами в процессе разработки и апробации электронного учебника РКИТулГУ, отметим следующие:1) гипертекстовая организация учебного пространства,2) использование мультимедиа,3) коммуникативность,4) интерактивность,5) возможность построения индивидуальной траектории выполненияупражнения,6) постоянный контроль процесса выполнения упражнения.Мультимедийные упражнения реализуются в особой электронной образовательной среде.
Так, электронный учебник РКИ, смоделированный по техническому заданию кафедры русского языка группой программистов Интернетинститута ТулГУ на базе JavaScript, может использоваться как мультимедийноеприложение для различных операционных систем, работающее как в локальномрежиме (возможна реализация с платформой Node.JS), так и в качестве Web-185приложения (возможна интеграция с существующими LMS). Традиционный Webинтерфейс хорошо знаком учащимся и не требует каких-либо особых навыковпри работе с учебником.5.
Результаты изучения специфики, учебных возможностей, принципов моделирования и функционирования разработанных мультимедийных упражненийэлектронного учебника РКИ стали теоретико-дидактической основой экспериментальной работы по проверке их валидности в условиях реального учебного процесса.Анализ экспериментальной работы по созданию и внедрению в процессобучения РКИ мультимедийных упражнений в формате электронного учебникаРКИ ТулГУ показал, что учет основных особенностей упражнения и принципових моделирования в электронной обучающей среде позволяют разработатьупражнения, которые способствуют максимально эффективному погружению вязыковое пространство, сокращают время адаптации иностранных учащихся ккультуре и традициям чужой страны, увеличивают результативность обучениярусскому языку как иностранному.186ЗАКЛЮЧЕНИЕСовременная система высшего образования в России характеризуется ориентацией на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство,связанное с высокими темпами научно-технического прогресса, использованиеминформационно-коммуникационных технологий во всех сферах жизни.
В связи сэтим в последние время всё чаще поднимается вопрос о модернизации системыроссийского высшего образования, применении инновационных технологий вучебно-воспитательном процессе.Использование различных форм ИКТ является отличительной чертой современного учебного процесса и по дисциплине русский язык как иностранный.Мультимедиа становится важным системным компонентом обучения, который вомногом определяет характер и вектор модернизации в этой области образования,поэтому внедрение электронных образовательных ресурсов в учебный процессизучения языка становится одним из приоритетных направлений.В настоящее время уже выпущены десятки монографий, специальных сборников. Эта тема входит в программы научно-методических конференций и симпозиумов, является основой ряда исследований диссертационного характера(Э.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
