Диссертация (971985), страница 33
Текст из файла (страница 33)
Г. Азимов, Л. А. Дунаева, О. И. Руденко-Моргун, А. А. Атабекова, И. И Ярославская и др.). Возможности информационно-коммуникационных технологий иих использование в обучении обсуждаются на Конгрессах Международной ассоциации преподавателей русского языка и литературы (МАПРЯЛ).Настоящее диссертационное исследование посвящено научно-методическойпроблеме разработки и реализации мультимедийных упражнений в практике обучения РКИ. В его основу положен опыт создания электронного учебника РКИ набазе кафедры русского языка Центра довузовской подготовки иностранных граждан Института международного образования ФГБОУ ВО «Тульский государственный университет».Мультимедийные упражнения по РКИ представляют собой новую структурную единицу методической организации учебного материала, которая модели-187руется и реализуется в специальной обучающей среде, созданной с использованием гипертекста и технологии мультимедиа и позволяющей сочетать задания поразличным видам речевой деятельности, что делает погружение в языковое пространство максимально эффективным, способствует развитию языковой личностив контексте культуры.К основным особенностям мультимедийных упражнений по РКИ, выявленных нами в процессе разработки и апробации электронного учебника РКИ ТулГУ,можно отнести следующие: гипертекстовая организация учебного пространства,использование мультимедиа, коммуникативность, интерактивность, индивидуальная траектория выполнения упражнения, постоянный контроль процесса выполнения упражнения.Важнейшими преимуществами мультимедийных упражнений по сравнениюс традиционными (бумажными) являются: экономичность, эргономичность, возможность выбора личной траектории выполнения упражнений, мотивационностьи, как следствие, большая результативность.Моделирование мультимедийных упражнений по РКИ представляет собойпостроение моделей упражнений, имеющих определенную специфику в электронной обучающей среде.Назовем основные принципы моделирования мультимедийных упражненийпо РКИ, определенные нами в процессе их разработки и корректировки на разныхэтапах экспериментального исследования:1) принцип актуальности,2) принцип структурированности,3) принцип интерактивности,4) принцип мультимедийного представления учебной информации,5) эргономический принцип,6) принцип адекватности.Использование названных принципов при моделировании позволяет создатьновый тип упражнения по РКИ – мультимедийное упражнение, высокая эффективность которого подтверждена практикой.188Отобранный и обоснованный в процессе экспериментального исследованиякритериально-диагностический инструментарий для осуществления мониторингакачества мультимедийных упражнений позволяет проверить:– соответствие их содержательной стороны (учебного материала) ФГОСам[210] и технической стороны (информационно-образовательная среда) требованиям ГОСТа;– эффективность в процессе реализации в формате электронного учебникаРКИ .Анализ экспериментальной работы по созданию и внедрению в процессобучения РКИ мультимедийных упражнений в формате электронного учебникаРКИ ТулГУ показал, что учет основных особенностей упражнения и принциповмоделирования в электронной обучающей среде позволяют разработать упражнения, которые способствуют максимально эффективному погружению в языковоепространство, сокращают время адаптации иностранных учащихся к культуре итрадициям чужой страны, увеличивают результативность обучения русскомуязыку как иностранному.Работа над созданием и внедрением в учебный процесс различных информационных технологий, особенно дистанционных форм обучения, является однимиз важных направлений современного высшего образования, позволяющих существенно повысить эффективность обучения, расширить и углубить знания иностранных учащихся не только о языке, но и о культуре и традициях России, что внастоящее время является особенно актуальным.Перспективными направлениями данного научного исследования могутстать:– усовершенствование структуры и содержания учебного материала мультимедийных упражнений; разработка теоретико-методологических основ создания системы упражнений в электронной обучающей среде электронного учебникаРКИ;189– разработка электронных образовательных ресурсов: программ, курсов,учебников, способствующих эффективному овладению иностранными учащимисяразличными типами речевых коммуникаций на русском языке;– дальнейший поиск путей оптимизации процесса обучения РКИ, связанныхс инновационными технологиями в российском образовании, в частности электронного обучения.190СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1.
Азимов, Э. Г. Использование компьютера в обучении русскому языкукак иностранному / Э. Г. Азимов. – М. : Русский язык,1989. – 76 с.2. Азимов, Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теорияи практика обучения языкам) / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. – М. : ИКАР, 2009. –448 с.3. Александрова, З. Е. Словарь синонимов русского языка: практическийсправочник : ок. 11 000 синонимических рядов / З. Е.
Александрова. – 11-е изд.,перераб. и доп. – М. : Русский язык, 2001. – 568 с.4. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды. В 2 т. / Б. Г. Ананьев ;под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова, Н. В. Кузьминой. – М. : Педагогика, 1980. –Т. 2.– 287 с.5. Ананьина, Н. Н. Мозаика: учебный комплекс по русскому языку какиностранному. II сертификационный уровень: общее владение. Книга для студента / Н. Н. Ананьина, Л. М. Гриценко, Т. А. Демидова и др.
– Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2010. – 130 с.6. Андриенко, Е. В. Социальная психология : учеб. пособие для студ.высш. пед. учеб. заведений / Е. В. Андриенко ; под ред. В. А. Сластенина. – М. :Академия, 2000. – 264 с.7. Антонова, В. Е. Дорога в Россию: базовый уровень. Аудиоприложение кучебнику : аудиокурс.
/ В. Е. Антонова, М. М. Нахабина, А. А. Толстых. – М. :ЦМО МГУ, Златоуст, 2009. – 2 CD.8. Аронсон, Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию / Э. Аронсон. – М. : Прайм-Еврознак, 2006. – 416 с.9. Арутюнов, А. Р. Современные модели конструирования, анализа и внедрения учебников и учебных пособий по русскому языку как иностранному /А.
Р. Арутюнов. – М. : Русский язык, 1987. – 160 с.10. Арутюнов, А. Р. Теория и практика создания учебника русского языкадля иностранцев / А. Р. Арутюнов. – М. : Русский язык, 1990. – 288 с.19111. Архангельская, А. Л. Русский язык с компьютером. Шаг первый. Интерфейсы: Различные (CDpc) / А. Л. Архангельская, Л. А. Дунаева, О. И. РуденкоМоргун. – М.
:1С, 2008 – 1 электрон. опт. диск CD-ROM.12. Атабекова, А. А. Новые компьютерные технологии в преподавании русского языка как иностранного : учеб. пособие / А. А. Атабекова. – М. : РУДН,2008. – 245 с.13. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.
К. Бабанский. – М. : Просвещение, 1985 – 208 с.14. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский.– М. : Педагогика, 1989. – 558 с.15. Балыкина, Е. Н. Сущностные характеристики электронных учебных изданий (на примере социально-гуманитарных дисциплин) // Круг идей: Электронные ресурсы исторической информатики: науч. тр. VIII конф. Ассоциации " История и компьютер "// Е. Н. Балыкина ; под ред. Л. И. Бородкина и др. – М. : Барнаул, 2003. – С. 521-585.16. Балыхина, Т.
М. Методика преподавания русского языка как неродного(нового): учеб. пособ. для преподавателей и студентов / Т. М. Балыхина. – М. :РУДН, 2007. – 185 с.17. Бартенева, И. Ю. К вопросу о классификации упражнений в методической литературе / И. Ю. Бартенева. – Альманах современной науки и образования.В 2 ч. – 2010. – № 2 (33) – Ч. 2. – C. 19-22.18.
Батин, Н. В. Основы информационных технологий / Н. В. Батин. –Минск: Институт подготовки научных кадров Нац. акад. наук Беларуси, 2008. –235 с.19. Белокурова, Т. В. Упражнение – задание – тестовое задание: точки пересечения [Электронный ресурс] / Т. В.
Белокурова. – Режим доступа : www. URL:http://encic.com/enc_http://sovet/Pedagogika-46656.html – 30.08.2017.20. Бердичевский, А. Л. Методика межкультурного образования средствамирусского языка: книга для преподавателя / А. Л. Бердичевский, И. А. Гиниатулин,И. П Лысакова – М. : Русский язык, 2011. – 184 с.19221. Бердичевский, А. Л.
Современные тенденции в обучении иностранномуязыку в Европе / А. Л. Бердичевский. // Русский язык за рубежом. – 2002. – № 2. –60-65.22. Беспалько, В. П. Качество образовательного процесса / В. П. Беспалько// Школьные технологии. – М. : НИИ школ. технологий при участии ред. " Нар.образование", 2007. – № 3. – C.164-177.23. Бим, И. Л. Личностно-ориентированный подход – основная стратегияобновления школы / И.
Л. Бим // Иностранные языки в школе. – 2002. – № 2. – С.11-15.24. Бим, И. Л. Методика обучения иностранному языку и проблемы школьного учебника / И. Л. Бим. – М. : Русский язык, 1977. – 288 с.25. Бим, И. Л. Подход к проблеме упражнений с позиций иерархии целей изадач / И. Л. Бим // Иностранные языки в школе. – 1985. – №5. – С. 30-37.26.
Битехтина, Н. Б. Формирование фонетической компетенции в условияхприменения электронного обучения РКИ / Н. Б. Битехтина, В. Н. Климова // Русский язык за рубежом. – 2017. – № 3(262). – C. 46-50.27. Богомолов, А. Н. Приходите!.. Приезжайте!.. Прилетайте!.. (Электронное издание) / А. Н. Богомолов, А. Ю.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
