Диссертация (971985), страница 28
Текст из файла (страница 28)
Тип мультимедийных упражнений связан со спецификой компьютерных технологий, с помощью которых создаютсяданные упражнения, и зависит от следующих показателей:1. Структура заданий в упражнении. Жесткая структура заданий (программы-оболочки) или свободное высказывание в письменной или устной форме (вебстраница, веб-квест).2. Способы выполнения. Работа с печатным текстом или ориентация нааудиовизуальный текст (видеоматериалы); индивидуальное выполнение заданий(определенные программные оболочки) – коллективная работа над проектом иливики-текстом; предполагаемая однозначность ответа – вариативность ответа.3.
Особенности обратной связи (проверки правильности выполнения).Упражнения могут быть рассчитаны на анализ преподавателя или автоматическипроверяться программой по определенному алгоритму (ответ в таких случаяхдолжен быть предсказуемым и однозначным).4. Ориентация на развитие тех или иных видов речевой деятельности.Ориентация на рецептивные виды речевой деятельности, например, аудированиеили чтение (подкасты), – развитие устной и письменной речи (видеоматериалы,веб-квесты).154В Главе 1, анализируя различные классификации упражнений по РКИ, мыотметили, что в основу методической организации учебного материала электронного учебника РКИ может быть положена классификация упражненийТ.
М. Балыхиной (Глава 1, §3, 3.2) [16, с.41]. Были рассмотрены общие психолого-педагогические особенности каждого типа и вида упражнений по РКИ.Остановимся подробнее на содержательной стороне мультимедийныхупражнений по РКИ: на некоторых особенностях упражнений, связанных с формированием навыков и умений по четырем видам речевой деятельности (аудированию, говорению, чтению и письменной речи), их влиянии на уровень сформированности этих навыков и умений в электронной обучающей среде в условияхотсутствия языковой среды.В процессе обучения русскому языку учащиеся знакомятся с разными аспектами языка, с лексическим, грамматическим и фонетическим материалом, объединенным в определенные комплексы, которые обеспечивают участие в реальном речевом общении.
Речевое общение предполагает наличие у учащихся навыков и умений в разных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письменной речи.Типы и виды мультимедийных упражнений по РКИ1. Особенности мультимедийных упражнений по обучению произношению.Не вызывает сомнения, что «правильное произношение – необходимоеусловие успешного овладения языком», которое необходимо развивать у учащихся с самого начала обучения, так как «слухо-произносительные навыки лежат воснове формирования всех видов речевой деятельности» (Г. И.
Дергачева) [61,с. 26].Среди основных упражнений в модуле «Фонетика» электронного учебникаРКИ можно выделить следующие:1) языковые (тренировочные), направленные на выработку нужной артикуляции и автоматизацию данного явления. Они включают отработку произношенияи чтения слогов, знакомых и незнакомых слов (словосочетаний, предложений, коротких текстов, диалогических единств) путем демонстрации произношения. Для155языковых упражнений возможны следующие задания: «Слушайте», «Слушайте иопознавайте данный звук, слово (Скрин. 36)», «Слушайте и повторяйте в паузы»,«Слушайте, читая», «Слушайте, повторяйте, читая», «Слушайте, повторяйте,говорите» (ответ сохраняется в разделе «Выполненные задания») (Скрин.
18),«Слушайте, пишите» (Скрин. 36-37) «Поставьте ударения», «Распределите слова по моделям» (Скрин. 26-27).Скриншот 36Модуль А. ФОНЕТИКА. Элементарный уровень. Урок 22) речевые (коммуникативные): «Спросите», «Попросите что-либо»,«Возразите», «Ответьте на вопросы» (Скрин. 37, 38).Скриншот 37Модуль А. ФОНЕТИКА. Элементарный уровень. Урок 2156Скриншот 38Модуль А. ФОНЕТИКА. Элементарный уровень. Урок 2Отметим, что в некоторых электронных учебниках, пособиях и курсах используются специальные функции, обеспечивающие визуализацию акустическогосигнала в виде осцилограмм, интонограмм, диаграмм: «Русский язык с компьютером. Шаг первый» А. Л.
Архангельской, Л. А. Дунаевой, О. И. Руденко-Моргун(2008 г.) [11]; «Russian for beginners» (Advanced Multimedia System Design, 19931994 гг.) [248]; «Russian Language course» (2003 г.).Однако некоторые методисты-разработчики намеренно отказываются от использования названной контролирующей функции, которая осуществляется путемавтоматического сравнения записи речи учащегося с зафиксированным в цифровом формате и представленным образцом.Так, Н. Б. Битехтина, В.
Н. Климова, авторы интерактивного курса «Слушаем и понимаем русскую речь» (входит в электронный ресурс «Интерактивные авторскиекурсыИнститутарусскогоязыкаим.А. С.Пушкина,https://ас.pushkininstitute.ru), объясняют это стремлением «приблизить уроки курсак реальным аудиторным занятиям» (учащимся предлагаются видеоуроки), а такжеопытом апробации ресурсов, где используется названная функция [26, с. 49]. Ониуказывают на то, что автоматическая проверка, основанная на «машинном» сравнении акустических параметров произношения учащегося с таковыми исходногообразца, «не является достоверной, в отличие от оценки правильности произношения, осуществляемой носителем языка (даже не специалистом)» [26, с.
49].157Возможности современного программного обеспечения таковы, что произношение образованного носителя русского языка может быть расценено при автоматической проверке как несовпадающее с образцом, так как правильное произношение часто реализуется в достаточно широких пределах варьирования акустических параметров речи (например, в области интонации, высоты тона, степени интенсивности и длительности произнесения гласных на интонационном центре и вдругих частях ИК).2.
Особенности мультимедийных упражнений по обучению грамматике.Возможности мультимедийных упражнений позволяют организовать значительную часть работы учащихся по формированию навыков и умений в области морфологии, синтаксиса и словообразования (интенсивную тренировку, самоконтроль и т. п.).При разработке грамматических упражнений следует обратить внимание наразвитие всех видов речевой деятельности: говорения, аудирования, чтения иписьменной речи. Как справедливо замечает Г.
И. Дергачева, «все эти виды взаимосвязаны, они поддерживают и развивают друг друга. Письменные упражненияспособствуют лучшему запоминанию материала; упражнения в чтении развиваютнаблюдательность, расширяют пассивный словарный запас учащихся; устныеупражнения, в том числе на аудирование и чтение вслух, создают звуко-моторныеобразы конструкций» [61, с. 53,54].Упражнения в модуле «Грамматика» электронного учебника РКИ могутбыть следующими: «Прочитайте (прослушайте) примеры (текст)»; «Вставьтенужную форму»; «Допишите окончания» (Скрин. 39); «Ответьте на вопросы.
Вответах употребите...»; «Прочитайте примеры, замените, если возможно...»;«Прочитайте текст. Вместо пропусков вставьте нужную форму»; «Перескажите прочитанный (прослушанный) текст, употребляя указанные формы (конструкции предложений)»; «Составьте краткий диалог на тему… Употребитеследующие формы (конструкции)...»; «Рассмотрите рисунки (схему, карту).Скажите, где...? когда...? В ответе (рассказе) употребите...»; «Расскажите,используя форму...».158Скриншот 39Модуль А.
ГРАММАТИКА. Элементарный уровень. Урок 3Из-за трудности восприятия и понимания учащимися грамматических явлений на слух и при чтении упражнения такого вида требуют от разработчиков особого внимания: необходимо указывать начальную форму слова, опорные слова(Скрин. 40).Скриншот 40Модуль А. ГРАММАТИКА. Базовый уровень. Урок 23. Особенности мультимедийных упражнений, связанных с работой надлексикой.
Обучение языку в первую очередь включает работу с лексикой (словарным составом) и правилами употребления слов. Определяя лексический минимум,то есть минимальное количество слов, «которое должен знать иностранец, изучающий язык в течение шести лет вне языковой среды, обычно называют 3000159слов» [213, с. 56]. С одной стороны, лексический минимум позволяет пользоваться языком как практическим средством общения. С другой стороны, это максимальное число слов, которое может усвоить учащийся в рамках определенногоколичества часов.
В связи с этим при подготовке учебного материала для мультимедийного упражнения необходимо использовать нейтральную (межстилевую)лексику, исключив устаревшие слова, профессионально-терминологическую,жаргонную и диалектную лексику, понятную лишь небольшому кругу людей. Сбольшими ограничениями допускается лексика разговорного, официальноделового стилей.Очень часто в электронных учебниках, пособиях, курсах используются специальные программы («картинные словари»), в основе которых лежит принцип«картинка – слово» (Скрин.
29, 30). Различные упражнения («выбор», «сопоставление») позволяют иностранному учащемуся выучить большое количество словпо определенной теме (Скрин. 41, 42, 43).Упражнения в модуле «Лексика» электронного учебника РКИ способствуютзакреплению лексики, введению ее в речь и могут быть следующими: «Прочитайте предложения (текст), найдите близкие по значению глаголы (например,учить, учиться, изучать), выпишите словосочетания с ними»; «Вставьте в предложение подходящее по смыслу прилагательное…» (Скрин.
6-9); «Напишитепредложения по образцу. Используйте прилагательные из таблицы «Новые словаи словосочетания (начало урока)» (Скрин. 42); «Ответьте на вопросы, в ответахупотребите глаголы движения»; «Прокомментируйте реплику. Используйте приэтом глаголы говорить – сказать, спросить – спрашивать»; «Вставьте вместоточек глаголы знать и думать» (Скрин.
43); «Расскажите о том, что делаете всвободное время, употребите глаголы отдыхать, гулять, путешествовать, смотреть».160Скриншот 41Модуль А. ЛЕКСИКА. Элементарный уровень. Урок 4Скриншот 42Модуль А. ЛЕКСИКА.Элементарный уровень. Урок 5Скриншот 43Модуль А. ЛЕКСИКА. Элементарный уровень. Урок 8161Особенности мультимедийных упражнений по видам речевой деятельности. В процессе обучения русскому языку иностранных учащихся происходит «комплексное ознакомление с языковым материалом, который обеспечивает участие в реальном речевом общении. Речевое общение предполагает наличиеу учащихся навыков и умений в разных видах речевой деятельности: чтении,аудировании, говорении, и письме» (Г.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
