Диссертация (971985), страница 20
Текст из файла (страница 20)
А. Дунаева классифицирует электронные образовательные ресурсы РКИ,созданные на основе мультимедийных технологий и использующие нелинейныйспособ представления информации, следующим образом [139].1. Электронные издания (CD-ROM) и их версии для мобильных устройств(планшетных устройств Apple iOS, Android). Отметим такие, как:100o Rosetta Stone «Russian Language» – электронный комплекс для начинающих изучать иностранный (русский) язык, состоящий из CD-ROM и приложения для мобильных устройств (USA, 2007 г.).2.
Сетевые обучающие ресурсы:o А. Ю. Петанова, Ю. Е. Коваленко «Время говорить по-русски!» – электронный комплекс для начинающих изучать иностранный (русский) язык, такжевключающий CD-ROM и приложения для мобильных устройств (USA, 2007 г.);o А. Н. Богомолов и др.
«В эфире Россия» – сетевой мультимедийный интерактивный учебник по русскому языку (2003-2013 гг.);o Л. Л. Бабалова «Практикум по грамматике» – сетевое мультимедийноепособие, представляющее собой серию заданий и упражнений на различныеграмматические темы (2013 г.);o S. Rock, О. Soboleva, N. Tronenko «Russian Language Learning on theWeb» – сетевой мультимедийный курс по русской литературе: изучение русскогоязыка через чтение художественной литературы (London, 2000 г.).3.
Учебные материалы на youtube, facebook, power point, аудио-, видеоподкасты и веб-блоги по РКИ:o С. В. Малыхина «Russianchat» (Бостонский университет) – коллекциятематических видеоподкастов, звуковых и видеофайлов, представляющих собойрадио- и телепередачи в Интернете (http://russianchat.podbean.com/);o А. Н. Богомолов и др. «News in Russian» – серия тематических видеоподкастов, имеющих своей целью познакомить иностранных учащихся, владеющихрусских языком в объеме элементарном и базового уровней, с аутентичными программами российского телевидения (http://russiannews.podbean.com/);o «Russian Language Blog».
Веб-блог для начинающих изучать русскийязык (http://blogs.transparent.com/russian/).4. Сетевые тестовые системы по РКИ (РКН):o Тесты по уровням, сайт Центра подготовки и тестирования по русскомуязыку МГУ имени М. В. Ломоносова «Оverseas» (A2-B2);101o Разноуровневый тест по РКИ, Лингвистический центр Болонского университета CLIRO.5.
Сетевые языковые программы развлекательного характера (РКИ, РКН):o «Генераторкроссвордов»–мультимедийная программа(http://www.russkiymir.ru/ russkiymir/ru/rki/prog/news0001.html).Также можно отметить компьютерные учебные программы, которые адресованы иностранным студентам, изучающим русский язык как под руководствомпреподавателя, так и самостоятельно: «Владимир» А. В.
Голубевой, Г. М. Левиной,Е. Ю. Николенко (2003, 2008 гг.) [122]; «Приходите!.. Приезжайте!.. Прилетайте!.. А. Н. Богомолова, А. Ю. Петановой (2009 г.) [27]; «Читаем без проблем»Н. А. Костюка (2013 г.) [112].Особенно актуальны компьютерные тесты, позволяющие студентам подготовиться к сдаче экзамена на первый и второй сертификационные уровни владения языком.С помощью мультимедиа одна и та же информация может быть представлена как линейным, так и нелинейным способом. Например, если какая-либо учебная тема (грамматическая, лексическая, фонетическая) показывается аудитории ввиде презентации без дополнительных комментариев, то при таком способе донесения информации просматривающие данную презентацию не имеют возможности взаимодействовать с преподавателем в процессе её просмотра.
В случае же«живой» презентации (объяснение с обращением к слайдам презентации) аудитория может задавать вопросы, что позволяет преподавателю отходить от темы презентации, поясняя некоторые термины или более подробно освещая какие-либочасти представляемого материала. Как видим, презентация может быть представлена как нелинейным (интерактивным), так и линейным способом подачи информации.Итак, мультимедиа технологии в образовании обладают следующими достоинствами по сравнению с традиционными технологиями обучения:– ускоряют процесс обучения,– способствуют повышению мотивации учащихся,102– улучшают качество усвоения материала,– позволяют индивидуализировать процесс обучения,– дают возможность избежать субъективности оценки.Возможности современных мультимедийных технологий позволяют качественно изменить подходы к изучению русского языка как иностранного, способствуют максимальному и оптимальному «погружению» в языковую среду, темсамым позволяя в полной мере реализовать принципы открытости, мобильностиобразования, обеспечивая развитие коммуникативных, творческих и профессиональных знаний иностранных студентов, их потребность в самообразовании и саморазвитии [1, с.
223].Использование мультимединых технологий при организации учебного материала в учебниках и учебных пособиях позволяет создать особое языковое пространство, где моделируются любые ситуации общения, что делает возможным иэффективным дистанционное обучение русскому языку как иностранному. Однимиз успешных форм и средств обучения становится, таким образом, электронныйучебник РКИ.Следует отметить, что специфика упражнений, реализуемых в структуреразличных электронно-образовательных ресурсов, в частности в электронныхучебниках, существенно отличается от упражнений традиционного (бумажного)учебника и зависит от особенностей электронно-образовательной среды этого нового жанра научно-учебной литературы.§2.
Специфика мультимедийных упражнений по РКИ в электроннойобразовательной среде2.1 Особенности образовательной среды электронного учебника РКИМодернизация современного российского образования требует серьёзного ивдумчивого подхода к разработке современных учебников, анализу их соответствия образовательным стандартам нового поколения. Использование различныхэлектронно-образовательных ресурсов в процессе обучения заставило по-новому103взглянуть на структурную и содержательную сторону учебников.
Как отмечалосьв Главе 1, § 1, в настоящий момент имеет место тенденция создания учебныхкомплексов, то есть учебных пособий с аудиоприложениями, а также электронных учебников, в которых методическая организация учебного материала, а такжереализация мультимедийных упражнений, безусловно, будут принципиально отличаться от традиционных (бумажных).Следует отметить, что понятие базового учебника в современной высшейшколе в последние годы утратило прежний смысл.
Это связано с тем, что за последние 20 лет количество альтернативных учебников по одному и тому же предмету существенно увеличилось. Так, почти 1000 учебников было разрешено Министерством образования РФ к применению в школах в 2000 году. Количествоучебников для вузов вряд ли поддается точному подсчету. И хотя в настоящиймомент в официальном федеральном перечне рекомендованных учебников на2017-2018 год (Приказ от 31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении федеральногоперечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющихгосударственную аккредитацию образовательных программ начального общего,основного общего, среднего общего образования» с изменениями, внесеннымиприказом от 20 июня 2017 г.
№ 581) [156] их количество сократилось, данная проблема до сих пор сохраняется. К тому же сам перечень довольно противоречив.Так, из списка Министерства образования убрали многие предметные линии, хотяони полностью удовлетворяли необходимым требованиям, а именно: были разрешены лишь те учебники, которые успешно прошли и получили положительныерезультаты научной, общественной и педагогической экспертиз. Все они должныв обязательном порядке сопровождаться методическим пособием для учителя иэлектронной версией. Поэтому каждый преподаватель рекомендует студентам теучебники и учебные пособия, которые лучше всего соответствуют его собственным взглядам на учебный курс, либо разрабатывает свои учебники и учебные пособия.Таким образом, перед составителями учебника прежде всего встаёт вопрос оправильном соотношении между традиционными и новаторскими тенденциями.104Оптимальная организация учебного материала в структурном и содержательном плане зависит от компонентов педагогической и методической базыучебника.Учебник является главным средством обучения.
Его составители: специалисты-предметники, методисты, психологи – по-своему смотрят на роль учебника впроцессе обучения.Так, для учителей-предметников учебник представляет собой некую модельучебной деятельности для приобретения необходимых знаний, навыков, умений,реализуемую через различные типы заданий и упражнений. Для методистов – этокомплекс инструкций, позволяющих организовать учебные действия с предметным материалом. Психологи видят в учебнике возможность для реализации тойили иной педагогической концепции, способствующей не только получению конкретных знаний, но также формированию и развитию личности учащегося(В. Й. Шярнас) [231, с.
56].Г. П. Цыганенко, отмечая роль учебника в процессе обучения, подчеркивает, что он не только знакомит учащихся с содержанием определенной дисциплины, но также с основными законами и принципами науки, культуры или техники.Е. И. Пассов считает, что учебник – это целостная методическая система,которая организует весь учебный процесс, воплощается в учебном материале иставит конкретные для данного этапа и данной группы учащихся цель и задачи[169. с. 23].По мнению Д.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
