Диссертация (971979), страница 16
Текст из файла (страница 16)
Махмутова научныеметоды познавательной деятельности, которые развивают познавательнуюсамостоятельность до исследовательского уровня. Включение студентов всамостоятельную познавательную деятельность по формированию знаний,умений и компетенций на основе комплексной диалоговой технологии «задача диалог - игра» позволяет не только повысить качество предметных, философскометодологических и профессиональных достижений, но и изменить самуметодологию учения, которая представляется как эвристическая методология, таккак диалог представляет собой своеобразное средство реализации эвристическойдеятельности.
Обязательным требованием для целенаправленного и эффективногоиспользования диалоговой технологии является овладение студентами научнымиметодами и приемами самостоятельной познавательной деятельности. Этомунеобходимо обучать заранее. Для этого в методике обучения общей физике мыиспользуем два подхода. В первом случае научные методы в процессе обучениярассматриваются как средства обучения физике, а во втором как элементысодержания обучения. Это позволяет сознательно формировать сложныефизические понятия, опираясь на сознательно сформированные научные методыи приемы познавательной деятельности, что позволяет повышать степеньсамостоятельности студентов и их предметную, философско-методологическую ипрофессиональную компетентность.Владениепознавательнойсамостоятельностьюкакключевойкомпетентностью приводит студента к пониманию ее значимости и ценности.Главная ее особенность заключается в том, что она обеспечивает непрерывностьобразованияподготовкиисамообразования,учителейввузе,повышаетспособствуеткачествопрофессиональнойсамореализацииличностииформированию ее индивидуального стиля деятельности.Вцеломвсевидыпознавательнойсамостоятельностиопределяютсодержание предлагаемой нами модели комплексной методической системы80обучения студентов в педвузе и включают, как видно из рис.
2, три основныхэтапа: 1) развитие студента за счет внутреннего, спонтанного самоизменения; 2)мотивационная и целеполагающая учебная и профессиональная деятельность; 3)обучение ведет за собой развитие и формирует критическое и творческоемышление студентов.Первый этап. Он соответствует исполнительской и репродуктивнойдеятельности студентов. Процесс такого обучения предполагает осознанноеусвоение учебного материала на уровне воспроизведения и практическогоприменения знаний. Данный тип обучения отличается экономичностью вовремени, фундаментальностью, системностью, научностью. Однако обучение прикотором превалируют репродуктивная и исполнительская деятельность, развитиестудента осуществляется в следствие внутреннего, спонтанного самоизменения,на которое обучение оказывает достаточно слабое влияние. При этом развиваетсяпамять, но не мышление.
На этом этапе в результате многократного повторенияотрабатываются необходимые умения и навыки. Самостоятельность студентовнаходится на самом низком уровне.Второй этап. Он соответствует продуктивной деятельности студентов. Этоуже мотивационная и целеполагающая учебная и профессиональная деятельностьстудентов. В основе данного этапа лежит познавательная потребность ипотребность в саморазвитии, формировании профессиональной квалификации икомпетентности. Самостоятельная деятельность студентов связана с повторением,обобщением, систематизацией учебного материала и осуществляется в зонеближайшего развития.Третий этап. Он характеризуется тем, что в полную силу вступают законыи принципы развивающего обучения, которое, по выражению Л.С. Выготского,ведет за собой развитие и формирует критическое и творческое мышлениестудентов.
Главными видами познавательной деятельности студентов выступаютразличные формы общения, планирование, учение, игра. На этом этапепревалируют частично-поисковые и исследовательские формы обучения, поэтомуначинают играть существенную роль такие элементы, как: логическое и81интуитивное предвосхищение; выдвижение и проверка гипотез; использованиенаучных методов и приемов познавательной деятельности. При этом полноценноработает закон развития высших психических функций студентов в егорасширительном варианте для высшей школы.Специфика предлагаемой нами комплексной диалоговой технологии,соответствующей комплексной методической системе развивающего обучениясовместно с компетентностным подходом, с позиции диалогового обученияпредставлена в таблице 12.Таблица 12Специфика комплексной диалоговой технологии№п/пОсновные особенности комплексной диалоговой технологии1Содержание обучения1.Представляет собой совместную учебно-познавательную иисследовательскую деятельность, средствами которой являютсядиалоговые и полилоговые задачи.Роль диалоговых и полилоговых задачДиалоговые и полилоговые задачи являются полноценнымисредствами реализации комплексной диалоговой технологии.22.Смысл и назначение комплексной технологии обученияЗаключается в том, чтобы познавательную деятельностьорганизовывать в соответствии с общественной природой любойчеловеческой деятельности, которая осуществляется как совместнаядеятельность.
При такой познавательной деятельности достигаютсяпозиции партнерства с преподавателем, которое считается высшейформой сотрудничества преподавателя и студентов, а также высшаястепень самостоятельности студентов. В основе такого диалоговогообучения лежит расширенный законЛ.С. Выготского о развитиипсихических функций обучающегося.Роль диалоговых и полилоговых задачДиалоговые и полилоговые задачи являются средством дляреализации закона Л.С. Выготского в его расширенном понимании длявысшей школы.3Выбор методов обучения3.Методическицелесообразнопридиалоговомобучениииспользовать оптимальное соотношение между репродуктивными,82продуктивными, частично-поисковыми и исследовательскими методами,поэтапно поднимаясь от репродкутивного к исследовательскому методу.Роль диалоговых и полилоговых задачДиалоговые и полилоговые задачи являются средством дляосуществленияэтаповповышенияуровняэвристичностипознавательной деятельности студентов.4Типы учебной активности студентов4.Проявляютсярепродуктивный,продуктивный,частично-поисковый и исследовательский типы активности.Роль диалоговых и полилоговых задачДиалоговые и полилоговые задачи выступают как условиеуспешности формирования и развития сложных физических понятий.55.Тип мышления студентовСовременное теоретическое,методологическое мышление.практическоеиРоль диалоговых и полилоговых задачДиалоговые и полилоговые задачи являютсяформирования и развития диалогического мышления.66.философско-средствомТип сознания студентовРефлексивный, составляющий основу саморазвития студентов.Роль диалоговых и полилоговых задачДиалоговые и полилоговые задачи являются средствомсаморазвития студентов, позволяющим осуществлять самоконтроль исамооценку своей самостоятельной познавательной деятельности.Таким образом, «применение комплексной диалоговой технологии «задача диалог - игра» в рамках комплексной педагогической системы развивающегообучениявсочетаниискомпетентностнымподходомобеспечиваетцеленаправленное погружение студентов в реальную профессиональную среду,чтоспособствуетформированиюболееэффективнойпрофессиональнойквалификации и компетентности, стремлению к непрерывному образованию исамообразованию.
Профессионализм и компетентность являются теми качествамиличности выпускника вуза, от которых зависят жизненные и трудовые успехи.83Для конкурентоспособной личности специалиста главным является не объемполучаемой информации, а умение творчески находить, усваивать и пользоватьсяею» [2].Реализация комплексной технологии в учебном процессе представлена вследующем параграфе.2.3. Средства и условия реализации технологии обучения студентовобщей физике при целенаправленном и систематическом использованиипринципа межличностного общенияВесь предыдущий материал диссертации с его содержательной частью и соссылками на источники приводит нас к однозначному заключению о том, чтокомплексная диалоговая технология «задача – диалог - игра», основу которойсоставляют различные формы сотрудничества, способствующие подниматьсястуденту в процессе обучения поэтапно от максимальной помощи со стороныпреподавателя и до полной саморегуляции студента в учебном процессе, которыйприводит к самоизменению студента как субъекта учения, т.е.
к развитиюличности.Целью наших исследований было проверить влияние комплекснойтехнологии на формирование физических понятий у студентов физикоматематического факультета педвузов или университетов, которые готовятучителей физики. В качестве физических понятий были выбраны сложныепонятия (фундаментальные, основополагающие), которые представляют собой неотдельные простые понятия, а систему понятий.Результаты констатирующего педагогического эксперимента позволилинам более обстоятельно обосновать выбор для проведения диссертационныхисследований сложных физических понятий при обучении студентов общейфизике. Учитывая, что курс общей физики представляет собой систему сложныхпонятий (основополагающие, фундаментальные и методически целесообразныеметодические комплексы), то при их формировании четко прослеживается эффектвзаимосвязи понятий и эффект системы понятий.
Именно это и побудило нас84обратиться к поиску наиболее эффективных педагогических технологий,обеспечивающихдиалогическоевзаимодействиеучастниковучебно-воспитательного процесса в формировании у студентов сложных физическихпонятий.Для формирования сложных физических понятий была предложенакомплексная диалоговая технологии «задача - диалог - игра», построеннаянабазепринципамежличностногообщениясего дидактическимифункциями, которые позволяют технологизировать процесс реализацииэтого принципа в учебном процессе в условиях использования комплекснойметодической системы развивающего обучения в диалектической связи скомпетентностным подходом.Подкомплекснойдиалоговойтехнологиеймыпонимаемтакуюдидактическую структуру обучения, в которой управляющим принципомявляется межличностное общение, а средствами реализации этого принципавыступают разнообразные формы совместной деятельности и сотрудничествапреподавателя и студентов при решении диалоговых и полилоговых задач,благодаря которым формируются эмпирические, теоретические, практические,философско-методологическиеипрофессиональныезнания,уменияикомпетенции, определяющие, в конечном счете, предметную, философскометодологическую и профессиональную компетентность выпускников вуза.Покажем,какимобразомэффективностьформированиясложныхфизических понятий может быть достигнута при диалоговом обучении студентовобщей физике.Для этого требуется организация специальных диалогических форм работывладение научными методами и приемами самостоятельной познавательнойдеятельностисиспользованиемобобщенныхплановпознавательнойидиалоговых и полилоговых задач, которые являются прекрасными средствами дляполноценного использования комплексной диалоговой технологии «задача диалог - игра», так как они в своей структуре содержат все элементы этойтехнологии.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
