Диссертация (971979), страница 13
Текст из файла (страница 13)
Недаром Альберт Эйнштейн однажды произнес знаменитую фразу,касающуюся образования: «Я боюсь, что обязательно наступит день, когдатехнологии превзойдут простое человеческое общение. И мир получит поколениеидиотов». По этому поводу И.А. Колесникова и М.П. Горчакова-Сибирская такжеотмечают, что «…Можно говорить о технологии формирования навыка красивогописьма,организацииипроведениягрупповойдискуссии,коллективныхтворческих дел. Однако когда речь заходит о технологиях, связанных своспитаниемопределенныхличностныхсвойств,частомывынужденыконстатировать, что трудно представить, как может «выглядеть» технологиявоспитания доброты и порядочности» [67, с. 172]. В.В.
Сериков более конкретнорассматривает данный феномен: «Технология… есть способ организацииобучающей деятельности, направленный на усвоение локально диагностируемогофрагмента когнитивного опыта. Подчеркиваю, когнитивного, т.е. связанного сусвоениемпонятий,способоврешениязадач,навыковпрактическойдеятельности. Трудно представить, что можно будет разработать технологию,пригоднуюдлярешениятакихобразовательныхзадач,какразвитиеиндивидуальности ученика… В самом деле, невозможно же тиражироватьиндивидуальности!» [132, с.
121].В настоящее время, как известно, «технология учебного диалога являетсяодной из ведущих в числе технологий личностно-ориентированного образования,а гуманизация и коммуникативная направленность обучения в последние годывыводит межличностный диалог на первое место» [98].При использовании диалоговых технологий студенты овладевают умениемвестидиалогнаразныхуровнях:от65информационно-проблемногодоисследовательского.
На информационно-проблемном уровне используются дватипа диалогов: рассуждающий диалог преподавателя (сам создает проблемныеситуации, ставит вопросы, выдвигает гипотезы, но, при этом сам же решаетпроблемы, отвечает на вопросы) и внутренний диалог студентов, которыевнешним поведением реагируют на воздействие преподавателя.
Лишь иногдавнутренний диалог нарушается через незапланированные реплики с места.На определенных этапах такого диалога деятельность преподавателя носитпродуктивный характер. Этот диалог позволяет осознавать способы полученияновых знаний формировать приемы научной деятельности: анализ, синтез,индукция, дедукция, сопоставление и т.д. Уровень самостоятельности не оченьвысок, но значительно выше, чем при монологическом изложении учебногоматериала.На жестком эвристическом уровне преподаватель ставит задачу привлечьстудентов к непосредственному участию в реализации способа решения той илииной проблемы, чтобы активизировать и повысить их познавательный интерес.При этом по существу он применяет ту же структуру построения содержания, нодополнительно использует информационные вопросы, на которые теперьотвечают сами студенты.Однако используемаяпреподавателемсистемауправления носит характер жесткой инструкции к учебной деятельностистудентов в процессе усвоения новых знаний.
Действуя по инструкции, онипостепенно знакомятся с логикой построения системы рассуждений, ведущих копределенным выводам, или запоминают последовательность практическихдействий, ведущих к разрешению проблемы, что постепенно формируетспособность в планировании своей деятельности при решении последующихзадач.Использование такого типа диалога приводит к большей самостоятельностистудентов, так как студенты принимают участие в познавательной деятельности,но пока под жестким управляющим воздействием преподавателя.На свободном эвристическом уровне преподаватель в ходе диалогадополнительно использует задачи и задания на конкретных этапах эвристического66диалога.
В отличие от жесткого эвристического диалога указания преподавателяуже носят не частный, а обобщенный характер («подумайте какой цели намследует достигнуть? Что нужно знать для ее достижения? Как найтипромежуточные неизвестные? Что использовать для их нахождения?» и т. д.).Еслисопоставитьэтотдиалогс предыдущим,тоочевидно,чтопознавательную самостоятельность оказывается на более высоком уровне. Им попрежнему приходится переносить в новые ситуации известные образцы действий,анализировать, сопоставлять, доказывать, обосновывать но, теперь они ужепроводят обобщения, сами выдвигают гипотезы, подбирают необходимыеприборы. При этом главным аспектом этого диалога является то, что студентыпроявляют способность к планированию своей деятельности на отдельных этапахрешения задачи.На поисковом (исследовательском) уровне на первое место выходитисследовательскийдиалог,предполагающийсамостоятельноерешениепроблемных задач.
При этом опять используется такое построение учебногоматериала и используются элементы структуры эвристического диалога, нотеперь уже студенты сами планируют свою познавательную деятельность,выполняют ее самостоятельно, сознательно используют необходимые научныеметоды и приемы познавательной деятельности, рефлексируют, осознаютпроблемувцелом,осуществляютсамоконтрольисамооценкусвоейдеятельности.Исследовательскийуровеньявляетсясамымвысокимуровнемсамостоятельности студентов. При его использовании в диалоговой технологиирешаются следующие учебные задачи: 1) формирование критического итворческогомышленияпрофессиональнойстудентов;деятельностиразвитие2)будущегоиндивидуальногоучителя;3)стиляформированиенеобходимых профессиональных качеств студентов для реализации диалоговогообучения учащихся в школе.В ФГОС ВПО диалогу отводится значительное место, так как он является нетолько формой общения людей, но и методом современного обучения.67В современной сфере высшего образования осуществляется переориентацияобучения на личностную сферу студентов и диалоговое обучение в этих условияхявляется главным компонентом, основанным на возможности студента осознаватьсебя как личность и активизировать свои внутренние силы, чтобы самостоятельноосуществлять выбор, принимать решения и отвечать за них.диалоговых«Использованиетехнологийвпедагогическомвузеактивизирует и самого преподавателя к творчеству, совершенствованию,самореализации,профессиональномуросту,способствуетформированиюкоммуникативных умений и навыков, быстроте и гибкости мышления припринятии решений, что приводит кболее качественной подготовке будущихучителей в вузе» [2].Мы выделяем следующие необходимые элементы любой диалоговойтехнологии: планирование и целеполагание; мотивация цели и строгая ориентация всего хода межличностноговзаимодействия на ее реализацию; гарантированное достижение целей обучения; контрольисамоконтроль,оценкаисамооценкарезультатов.Педагогическая диалоговая технология в формировании у студентовновых понятий, должна выполнять следующие функции: когнитивную(предметную,философско-методологическую,профессиональную).
Связана со знаниями и способами их получения; компетентностно-деятельностную(предметную,философско-методологическую, профессиональную). Связана с процессом становленияумений на основе получения знаний и способами реализации этих умений напрактике; креативную(предметную,философско-методологическую,профессиональную). Связана с творческим раскрытием потенциала участниковдиалога;68 рефлексивнуюпрофессиональную).(предметную,Связанасфилософско-методологическую,осознаниемпредметной,философско-методологической и профессиональной деятельности в процессе обучения; мотивоционно-ценностную(предметную,философско-методологическую, профессиональную).
Связана с мотивами и установкамиличности, проявляющимися в процессе реализации ею своих компетенций.В.И. Загвязинский отмечает, что развивающее обучение носит ʺзадачныйʺхарактер. Это значит, что «познавательным ядром в таком обучении являютсяучебно-познавательные задачи, а содержанием – совместная работа педагогов иобучаемых над решением задач» [2]. «Любая познавательная задача должна бытьориентирована как на достигнутый, так и на перспективный, находящийся в ʺзонеближайшего развитияʺ уровень умений, навыков, способов деятельности, оценоки отношений. Говоря конкретнее, условие задачи должно быть адресовано надостигнутый (актуальный) уровень развития, а вот требование, предписание,вопрос должны быть адресованы на уровень «ближайшего развития» [58, c.
2627].Для нашей комплексной системы развивающего обучения в сочетании скомпетентностным подходом подобную схему развития личности студента вобучении мы представляем несколько иначе. В данной схеме мы выделяем нетолько ʺзону ближайшего развитияʺ и ʺуровень актуального развитияʺ, но иʺуровень самостоятельной творческой деятельностиʺ, который соответствуетвыходу студента за рамки ʺзоны ближайшего развитияʺ, когда у студентаоказывается сформирована профессиональная компетентность, позволяющая емурешать самостоятельно на исследовательском уровне проблемы, которые выходятза пределы учебной программы. Это позволяет студентам принимать активноеучастия в грантах и научных конференциях, писать и публиковать своиисследовательские работы и учиться в дальнейшем в аспирантуре.Анализируя комплексную методическую систему развивающего обучения всочетании с компетентностным подходом, можно видеть, что она, как иразвивающее обучение в «чистом виде», тоже носит «задачный» характер,69использует совместную работу преподавателя и студентов, но при этомуправляется основополагающим дидактическим принципом межличностногообщения с его дидактическими функциями.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
