Диссертация (971979), страница 11
Текст из файла (страница 11)
Последнее как раз и усиливает актуальностьнаших исследований, благодаря которым, мы ставим своей главной задачейрешить проблему дидактического обеспечения диалогового обучения, определитьнаучнообоснованнопедагогическуюсистемуобучения,позволяющуюоптимально использовать дидактические возможности диалогового обучения ипостроитьсоответствующуюэтойпедагогическойтехнологию.55системедиалоговуюГЛАВА 2.
МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПАМЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯСТУДЕНТОВ ОБЩЕЙ ФИЗИКЕ2.1. Обоснование целесообразности использования комплекснойметодической системы при обучении студентов общей физикеВ главе I была подробно рассмотрена педагогическая система развивающегообучения, которая вбирает в себя многие ценные качества других педагогическихсистем. Более того, она в своей основе предназначена для формирования научныхпонятий посредством специально организованной учебной деятельности. Поэтомув своей исследовательской работе мывыбрали в качестве педагогическойсистемы образования развивающее обучение, которое к тому же носитдиалогический характер, так как в основание такого обучения положено общение.В ходе диссертационного исследования выявлялась роль принципамежличностного общения с его дидактическими функциями в условияхиспользования комплексной методической системы при формировании сложныхфизических понятий.Это привело к необходимости рассмотреть более подробно обоснованиевведения комплексной системы обучения, ее интегральное качество и теособенности составляющих системы, взаимодействие которых привело к новымкачествам педагогической системы.Анализпедагогической литературы по истории зарождения теорииразвивающего обучения показывает, что свое начало она имеет в работах В.В.Давыдова [41, 42, 44, 45, 46, 47, 120], А.
Дистервега [49], Л.С. Выготского [32],Л.В. Занкова [60], А.Н. Леонтьева [80, с. 316-350.], И.Г. Песталоцци [103], К.Д.Ушинского [148], и др. Научно-теоретической основой решения вопросовразвивающего обучения в сфере педагогики высшей школы занимались целыйряд исследователей: Е.В. Бондаревская [23], А.И.
Гурьев [37, 38], Е.И. Кудашова[74], И.И. Масалида [90], А.В. Петров [2, 48, 104, 107], О.П. Петрова [108],С.П. Печенюк [109], Н.Б Попова [114, 115], К. Роджерс [121], Г.Б. Рупасова [123],56В.В. Сериков [129], Ж.Б. Суртаева [143, с. 71-74], Н.С. Часовских [154], И.С.Якиманская [161, 162, 163, 164] и др.В основание педагогической системы развивающего обучения (РО)положено общение и психологический закон Л.С.
Выготского: «Всякая высшаяпсихическая функция в развитии ребенка появляется на сцене дважды – вначалекак деятельность коллективная, второй раз как деятельность индивидуальная, каквнутренний способ мышления ребенка» [32].Клюевой компетенцией РО является самостоятельная познавательнаядеятельность студента, осуществляемая в форме диалога и основанная на егоспособностиксамоконтролю,самооценкеисаморегуляциисвоейдеятельности.
При этом студенты не только усваивают предметные знания,умения и компетенции, но и овладевают научными методами познания, которыепозволяют самостоятельно конструировать и управлять своей познавательнойдеятельностью. В связи с этим, «формирование научных методов и приемовпознавательной деятельности студентов в этой системе обучения становитсяцентральной, а не побочной задачей обучения студентов» [164].Самое главное отличие РО от других педагогических систем состоит в том,что «развивающее обучение основано на учебной деятельности» [9, с. 72], связькоторой с РО раскрыл в свое время В.В.
Давыдов: «разобравшись в конце концовв том, что такое учебная деятельность, мы стали понимать, что можно было быназвать это развивающим обучением. Вообще эти два понятия — учебнаядеятельность и развивающее обучение — тесно взаимосвязаны» [45, с. 50-51].Такое обучение «должно ʺвести за собойʺ развитие, внутри себя создаватьусловия и предпосылки психического развития» [47, с. 281].Учитывая роль учебной деятельности в РО, И.С. Якиманская считает, что«Обучение, которое, обеспечивая полноценное усвоение знаний, формируетучебную деятельность и тем самым непосредственно влияет на умственноеразвитие, и есть развивающее обучения» [164, c. 5].57Таким образом, при использовании РО в вузе для формирования сложныхфизических понятий необходимо учитывать следующие особенности системыразвивающего обучения:- относится к дидактическим системам субъект-субъектного уровня;-учебнаядеятельностьявляетсяосновойдлясамостоятельнойпознавательной деятельности;- общение является основой для диалогового обучения;- фундаментальный закон Л.С.
Выготского о развитии высших психическихфункций определяет содержание этапов развития учащихся;- развитие мышления имеет приоритет перед развитием памяти;- формирование научных методов познания в РО является одной из главныхзадачобучения,степеньвладениякоторымиопределяетуровеньсамостоятельности студентов;- результатом РО является сформированность следующих качеств личностистудента: самообразование, самовоспитание, саморазвитие, самоактуализация,предметная и профессиональная рефлексия.- регулятивом развивающего обучения является принцип развивающегообучения и воспитания, который «выражает ведущую цель функционированияпедагогической системы развивающего обучения» [55].- компетентность в развивающем обучении имеет уровневый характер:репродуктивный,продуктивный,частично-поисковыйипоисковый(исследовательский).Для наших исследований важно выделить не только особенности РО, но иособенности самого процесса формирования понятий в общей физике:1.Использованиеразличныхформмежличностногодиалоговом обучении приводит к активной самостоятельнойобщенияприпознавательнойдеятельности студентов.2.Различные формы межличностного общения студентов при диалоговомобучении приводят поэтапно к последовательному нарастанию их активности всамостоятельной познавательной деятельности вплоть до полной саморегуляции58и появленияпозиции нетолькосотрудничества,но и партнерстваспреподавателем.3.циклыВ процессе диалогического взаимодействия мы различаем следующиевзаимодействия:1)смыслообразующие;2)целеполагающие;3)ориентирующие и планирующие); 4) самонтрольные и контрольные; 5)самооценочные и оценочные.4.Формы сотрудничества реализуются как этапы межличностногообщения, которые могут варьироваться и при необходимости возобновляться покацель этой деятельности не будет полностью достигнута.5.Учитывая, что в результате использования диалогового обученияучение превращается в самоуправляемый процесс, можно суверенностьюутверждать, что действительно переход личности к новым целям и новым формамсотрудничества приводит к психическому развитию личности студента.
В этом изаключаетсясмыслсмены формсотрудничествав обучении студентовпосредством диалоговых технологий.6.Перестройка форм сотрудничества при формировании сложныхфизических понятий приводит к возможности самоизменения личности студента спозицииалгоритмическоймоделидеятельностиквысшейформесамостоятельности (исследовательский уровень самостоятельности). При этомпреподаватель оказывается в позиции консультанта.7.При использовании диалогового обучения появляется возможность приформировании сложных физических понятий выходить за пределы учебногопредмета на уровень философско-методологических знаний, т.е. на наивысшийуровень сформированности научных понятий, что представляет собой главнуюцель и высшую ценность научного познания, когда формируется критическое итворческое мышление студентов.Это бесспорно показывает, что организация совместной деятельностиприводит к наивысшей продуктивности формирования понятий, что совпадает сзаключениями В.А.
Сластенина: «Анализ разновидностей моделей организациисовместной деятельности показывает, что наивысшей продуктивностью обладает59форма совместной деятельности, где происходит процесс совместного решениятворческих задач. Это происходит за счет повышения интеллектуальнойсложности и социальной значимости продуктивных творческих заданий» [137, с.160].Таким образом, практика формирования сложных физических понятий приобучении студентов педвуза по общей физике показывает, что наиболеепредпочтительной педагогической системой является система развивающегообучения.Онотраекториюпозволяетразвитияиориентироватьпозволяетстудентовдостигатьнаиндивидуальнуюнаивысшейстепенисамостоятельности, а это приводит к развитию профессиональной рефлексии ииндивидуального стиля профессиональной деятельности.При использовании личностно-ориентированного развивающего обучениястудентов в вузе чрезвычайно важным является выбор методов формированиясамостоятельности студентов в процессе познавательной деятельности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
