Диссертация (971979), страница 15
Текст из файла (страница 15)
игры.Нас в данной технологии интересовали следующиеаспекты, определяющие ее специфику:1.Рассматриваемаятехнологияотноситсякрефлексивно-инновационным;психологическаяготовность приобретает целостный методологическийхарактер,развиваютсярефлексивно-аналитическиепредметные и профессиональные умения, высокаяответственность,творческаяактивность,самостоятельность и инициатива.2. Решаются задачи совершенствования технологиипедагогического общения и педагогической деятельностив целом, создаются потенциально более высокиевозможности переноса знаний и опыта деятельности изодной учебной ситуации в другую.3. Появляется возможность направлять учебныйпроцесс не просто на усвоение конкретных знаний,умений и компетенций, а на развитие личности, когдалюбыедействиясопровождаютсяпереживаниямимежличностных ситуаций.4.
В условиях игрового моделирования происходитпереход учебной деятельности в учебно-творческую,связанную с конструированием новых знаний, умений икомпетенций, поскольку условия игры способствуют74Г.В.Алмадакова [2]использованию резервных возможностей студентов итворческих их способностей.5. Игра ценна в дидактическом отношении своейимпровизацией, особым игровым, т.е. творческим,эвристическим состоянием личности студента. Здесьотрабатываются навыки продуктивного и творческогомышления, развивается способность решать не толькоучебные, профессиональные, но и научные проблемы.6.
Разбор игры преподавателем и рефлексия еёучастников по поводу их навыков на заключительномобсуждении несут основную обучающую, воспитательнуюи профессиональную нагрузку. Заключительная частьигры – это не столько подведение итогов, сколькопланирование; анализ и синтез причин, обусловившихфактические её результаты; предметная, философскометодологическая и профессиональная рефлексия».44.Комплексная технология «задача - диалог – игра» врамках комплексной методической системыразвивающего обучения совместно скомпетентностным подходом«Главным интегративным качеством этой технологииявляется то, что в рамках ее в полной мере проявляет себяфундаментальный закон развития высших психическихфункций человека, сформулированный Л.С.
Выгодским:«Всякая высшая психическая функция в развитии ребенкапоявляется на сцене дважды - вначале как деятельностьколлективная,второйразкакдеятельностьиндивидуальная, как внутренний способ мышленияребенка», из которого следует, что при коллективнойдеятельности обучающийся остаётся только в «зонеближайшего развития». Если же мы хотим, чтобы студентоказался в «зоне активного развития» на уровне «зоныближайшего развития», необходимо, чтобы он вышел наиндивидуальную деятельность на этом уровне.
Крометого, в высшей школе появляется возможность выходастудентов за пределы «зоны ближайшего развития» в«зону самостоятельного творческого развития», котораявыходит за пределы вузовской программы и позволяетстудентузаниматьсянаучно-исследовательскойдеятельностью,приниматьучастиевнаучныхконференцияхсрезультатамисвоейнаучнойдеятельностью, публиковать свои работы и т.д. В этомслучае закон развития высших психических функцийчеловека приобретает несколько иной характер:Всякая высшая психическая функция в развитиичеловека появляется на сцене трижды - вначале как75Г.В.Алмадакова [2]деятельностьколлективная,второйразкакдеятельность индивидуальная, как внутренний способмышления человека; третий раз как самостоятельнаятворческая деятельность, выходящая за пределыобразовательныхпрограмм,когдауровенькомпетентности человека определяется оптимальнымсоотношением критического и творческого мышления.Комплексная технология как раз и позволяет разрешатьпротиворечие между коллективной формой обучениястудентов и необходимостью овладения знаниями,умениями и компетенциями на индивидуальном уровне,когда формируется предметная и профессиональнаякомпетентность будущего специалиста.Выделим основные характеристики комплекснойтехнологии обучения студентов общей физике в условияхразвивающего обучения в сочетании с компетентностнымподходом:1.В основаниекомплекснойпедагогическойтехнологии положен основополагающий дидактическийпринцип межличностного общения с его сущностными,нормативнымиипроцессуальнымифункциями,позволяющими технологизировать процесс диалоговогообучения в рамках комплексной педагогической системыличностно-ориентированного обучения в диалектическомединстве с компетентностным подходом.2.
Данная технология, как и все отдельные еесоставляющие, относится к рефлексивно-инновационнымтехнологиям. При этом рефлексия вырабатывается как вплане предметных, философско-методологических, так ипрофессиональных знаний, умений и компетенций,составляющих, в конечном счете, компетентностьбудущего специалиста.3. Ценность ее заключается в том, что она позволяетпостоянно менять образовательные приоритеты и акцентыв процессе обучения за счет использования тех или иныхдидактических возможностей различных составляющихэтого комплекса «задача – диалог - игра».4. В основе этой технологии лежит системный подход,комплексная педагогическая система развивающегообучения и компетентностного подхода, в основаниекоторых положено не только теоретическое (РО), но ипрактико-ориентированное мышление (КП) и за счетвосхождения от абстрактного (теория) к конкретному(практика) осуществляется связь теории с практикой.
Врезультатеи комплексная технология «задача»оказывается полноценной, целостной, завершенной, а неодносторонней, направленной только на теоретическиезнания.765. В условиях комплексной технологии формированиеприемов познавательной деятельности является непобочной (как в традиционном обучении), а одной изцентральныхзадачиподлиннаяорганизациясамостоятельной познавательной деятельности возможналишь в том случае, если студентов в ходе овладениязнаниями, умениями, навыками и компетенциями,специально и систематически обучают научным приемами методам познания; при этом формируется критическоепродуктивное и творческое мышление, умение разрешатьпроблемы,приниматьрешения,сотрудничатьвколлективе.6.
Если каждая по отдельности составляющая этойтехнологии дает одну из возможностей проявленияфундаментального закона развития психических функцийстудента (закон развития высших психических функцийчеловека), то комплексная технология предоставляетвозможность для полной реализации этого закона, вплотьдо высшей стадии развития, когда появляется стадия«самостоятельнойтворческойдеятельности»исформированность компетентности специалиста, уровенькоторой определяется степенью самостоятельностистудента (репродуктивный, продуктивный, частичнопоисковый и исследовательский).7. Данная технология представляет собой формуорганизации и метод обучения, основанные на реализациифундаментального закона развития психических функцийчеловека.
Так как сам закон предполагает определенныеэтапы в развитии психики человека, то и комплекснаятехнология обучения представляет собой поэтапнуюорганизацию системы обучения, которая обеспечиваетпоследовательную постановку и решение дидактическихзадач на основе адекватного выбора содержания,структуры учебного материала, методов, средств и форморганизации обучения.8.
Комплексная технология позволяет любую учебнуюзадачу, которую в широком смысле слова можнорассматривать как понятийный комплекс, использоватькак дидактическое средство, позволяющее включатьстудентоввсамостоятельнуюпознавательнуюдеятельность, базирующуюся на различных формахсотрудничества: от максимальной помощи преподавателястудентам в решении учебной задачи к последовательномунарастанию их собственной активности вплоть дополностью саморегулируемых предметных действий ипоявления позиции партнерства с преподавателем.9.
Приоритет той или иной технологии зависит откачества усвоения и свободного владения материалом.77Так, на самом низком уровне главную содержательнуюнагрузку несут на себе задачная и диалоговая технологии.При дальнейшем углублении знаний, умений икомпетенций на первое место выходит профессиональнаяподготовка студентов и основная содержательная нагрузкапереходит к диалоговой и игровой технологиям».В литературе иногда «педагогическая технология употребляется каксиноним педагогической системы» [101].
Однако понятие системы несомненношире понятия технологии. Поэтому, исходя из того, что технология обучения –является составной процессуальной частью педагогической системы, построиммоделькомплекснойметодическойсистемыразвивающегообученияскомпетентностным подходом (Рис.2.). Комплексная диалоговая технология«задача - диалог - игра» входит в нее составной процессуальной частью. При этоммы придерживаемся определения педагогической технологии, которую В.А.Сластенин рассматривал «как последовательную, взаимосвязанную системудействий педагога, направленных на решение педагогических задач, или какпланомерноеиспроектированногопоследовательноепедагогическоговоплощениепроцесса»на[136,практикес.407].заранееИдалее:«Педагогическая технология в отличие от методики предполагает разработкусодержания и способов организации деятельности самих воспитанников» [136, с.409].
При этом В.А. Сластенин дает соотношение между технологией ипедагогическим мастерством, которое по своему содержанию импонирует нашимвзглядам:«Совершенноевладениепедагогическойтехнологиейиестьмастерство… и определяется личностными параметрами педагога. Одна и та жетехнология может осуществляться разными учителями, где и будут проявлятьсяих профессионализм и мастерство» [136, с. 408].78Система научных понятийКомплексная методическая система личностноориентированного РО в единстве с КПНаучные методы и приемыпознавательной деятельностиУровневый характер научного познания: эмпирический,теоретический, практический, философско-методологическийУровневый характер самостоятельной деятельности:репродуктивный, продуктивный, частично-поисковый,исследовательскийЦель: развитие познавательной самостоятельности иформирование единства теоретического (РО) ипрактико-ориентированного (КП) мышленияСложные физические понятияФормирование и развитие сложных физических понятий в комплекснойметодической системесистеме РО, находящейся в диалектическом единстве с КПОсновные принципы конструирования комплекснойтехнологии 1.Развивающего обучения.
2.Системности. 3.Преемственности. 4.Научности и связи теории спрактикой. 5.Самостоятельности. 6.Межличностногообщения. 7.КомпетентностиЗакон развития высших психических функцийстудентов: Закон Л.С. Выготского + уровеньсамостоятельной творческой деятельностистудентовКомплексная диалоговая технология как форма организации, метод и средство обучения, основанногона диалоговом мышлении, формирующем сознательное отношение к способам познавательной деятельностив самостоятельнуюСодержательныйПроцессуальный компонентпознавательнуюкомпонент деятельность при формировании сложных физических понятийКомплексная технология «задача – диалог игра»Целевой компонентЦелевая установка подготовки специалиста определена госстандартом.Формированиепознавательнойсамостоятельности, единства теоретического (РО) и практического (КП) мышления,компетентности студентовРазвитие студентаестьследствиевнутреннего,спонтанногосамоизмененияМотивационная и целеполагающая учебная ипрофессиональнаядеятельностьОбучение ведет засобой развитие иформируеткритическое и творческоемышление студентовФормыобученияСодержаниеструктурасовместнойучебнойдеятельностииЦепочкаучебнопознавательныхзадачБинарные методыМ.И.
Махмутова;научныеметодыпознанияРепродуктивнаядеятельностьметодыКоллективнаяИндивидуальнаяпознавательнойИсполнительскаядеятельностьПродуктивнаядеятельностьМетодыобучениядеятельностиГрупповаяСредства обученияКомплекснаядиалоговаятехнологияЭлектронныйобразовательныйресурсЗадачнаятехнологияИгроваятехнологияДиалоговаятехнологияЧастичнопоисковаяПоисковая(исследовательская) деятельностьДиагностирование результатов учебных достижений студентовРис. 2. Модель комплексной методической системы личностно-ориентированногоразвивающего обучения, находящегося в диалектическом единстве с компетентностнымподходом79Как видно из рисунка, модель комплексной методической системы,используемой для формирования сложных физических понятий при обучениистудентов общей физике, включает бинарные методы М.И.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
