Диссертация (971979), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Этап поисковый (исследовательский)ВрамкахФормаФормаинтерактивногосотрудничества.сотрудничества.исследователь«Позицияпарт- «Позиция партнерства сскогодиалога нерствасо преподавателем».студентыстудентами».ДеятельностьсамостоятельноДеятельностьстудента.решают целостно преподавателя.Самостоятельнаявсюпроблему, Осуществляетпознавательнаядеяиспользуя необ- ориентировкутельность студента входимые ЗУН и самостоятельнойусловиях партнерства спрофессиональдеятельностипреподавателем.ные компетенции.
студентов,кон- СтудентыпланируютСтуденты перехо- троль и оценку свою самостоятельнуюдят к саморегуля- степени сформи- познавательнуюдеяции в учебной рованностительность,осознаютдеятельности, ко- самостоятельности проблемувцелом,тораяспособ- студентов и сте- осуществляютсамоствует развитию пеньреализации контроль и самооценкуличности студен- законаразвития своей самостоятельнойта и профессио- высшихпсихи- познавательнойдеянальной компе- ческих функций у тельности (самый высотенции будущего студентов вузакий уровень),соотспециалиставетствующийзаконуЛ.С. Выготского.
Приэтом выявляются студенты, которые проявляют свои творческиевозможности, выходящие за пределы зоныближайшего развития и91готовыезаниматьсянаучно-исследовательскойдеятельностью.Это пример достижениязоны самостоятельнойтворческойдеятельности, выходящей зарамки учебной программы, что дает правоговорить о расширительном понимании закона развития высшихпсихических функцийстудентов в вузеВ ходе лекций преподаватель проводит анкету-опрос: Какую модель обучениявы предпочитаете?Известны следующие модели обучения:1) пассивная - студент выступает в роли "объекта" обучения (слушает, запоминает, повторяет)2) активная – студент выступает "субъектом" обучения (самостоятельная работа,творческие задания)3) интерактивная- inter (взаимный), act (действовать).
Диалоговое и полилоговоеобучение в рамках личностно-ориентированного развивающего обучения всочетании с компетентностным подходом4)оптимальное соотношение различных моделей с приоритетоминтерактивной моделиРезультаты анкетирования (средние за 10 лет):41% -интерактивная модель; 59% - оптимальное соотношение моделейКонтрольно-оценочный / Оценочно-обобщающий этап/Зачетное занятие по курсу общей физики/ВыборОсновныеОсновныеОсновные средствакритериятребованияк критерии эффек- достиженияэффекоценкиучению при фор- тивностисфор- тивногоформироваэффективмированиимированностиния сложных физичесностисложных поня- сложных физии- ких понятий и методитехнологиитийческих понятийческое обеспечениеОсновное со1.Научный1.КомплекснаяобученияОсновудержание учения уровень сформи- диалоговая технологияфизическихобщейфизике рованности поня- «задача-диалог-игра»,знанийдолжнозаклю- тий(эмпиричес- соответствующая личсоставляетчаться в том, что кий,теоретичес- ностно-ориентировансистемапосредством про- кий, практический, нойпедагогическийсвязанныхцесса формирова- философскосистеме РО в сочетании92друг с другомнаучных понятий.
Поэтомукачество знаний студентовзависитотраскрытиясвязей междупонятиямипри их формировании и развитии. В связис этим особоезначение приобретает проблема повышения его эффективности.В нашем исследованиивыбранысложные физические понятия, так какпри их формировании четкопрослеживаетсяэффектвзаимосвязипонятийиэффект системы понятийния и развитияфизических понятий студент должен освоить непросто стройнуюсистему понятий,но и через неевыйти на теоретический и философско-методологический уровеньпознания и напрактическое владение знаниями(компетентность).Формированиеу студентов научных понятий является ведущим иопределяющимкомпонентом процессаобучения(И.Г.Пустильник);являютсяосновой мышления,которая«движетсявпирамиде понятий» (Л.С. Выготский); интеллектуальное развитиестудентовсвязываютсоспособом формирования понятий(В.В.Давыдов,A.B.
Усова, В.Г.Разумовский).Комплексная диалоговая технология в формировании новых понятий, призвана выполнить следующие функции: когнитивную,креативную, рефлексивнуюметодологический).2.Уровеньсформированности самостоятельности (репродуктивный,продуктивный, эвристический, исследовательский).3.Уровеньсформированностипредметнойфилософскометодологическойкомпетентности(репродуктивный,продуктивный,эвристический,исследовательский).4.Уровеньрефлексивностистуденов(действуетпоинструкции, действует по жесткомуалгоритму,действует по обобщеннымпланампознавательнойдеятельности и поструктурно-логическимсхемам,использует самостоятельно научныеметоды познания).5.Уровеньпрофессиональнойподготовки(действует на уровне подражания; науровне методикипредмета;действует на уровнетехнологии обучения; действует науровне той педаго93с КП.2.
Диалоговые формыобучения: собственныеразмышления;межличностные (Я и другой); мультидиалог вмалых группах.3. Количественные икачественныезадачи,решаемые на практических занятиях и разработка на их основесоответствующих диалоговых и полилоговыхзадач с привлечениемучебников по физике,методике физики, истории физики, философиии методологии науки(домашнее задание споследующейдемонстрацией диалоговогозанятия на семинаре илиУИРС).4. Обобщенные планы познавательной деятельности по формированию сложных физических понятий (методологическая программаразвития понятия).5. Структурно-логическая схема развитиясложных понятий врамках физической теории.6. Участие в диалоговой и полилоговойформах решения физических задач, ориентированных не только напредметные, но и методологические и профессиональные знания икомпетенции.7.
Электронный образовательныйресурс(компьютерныетех-гической системыобучения, котораясоответствует выбранной технологии)6.Уровеньвладения диалоговым обучением(информационнопроблемный;жесткий эвристический; свободныйэвристический/частично-поисковый/;исследовательский диалоги)нологии), позволяющийреализовыватьсвойдидактический потенциал в процессе формирования сложных физических понятий, используетсявсамостоятельной индивидуальной и коллективнойдеятельности студентови в диалоговой форме, втом числе под контролем преподавателя8. Учебно-методическое пособие к практическим и семинарскимзанятиям с использованием диалоговых формобученияБолее подробно остановимся на дидактическом потенциале электроннойтехнологии, позволяющей использовать диалоговое обучение.Дидактический потенциал электронной технологии для организациидиалогового обученияУчитывая особенности разработанной нами комплексной диалоговойтехнологии «задача - диалог - игра», соответствующей методической системеличностно-ориентированногоразвивающегообучениявсочетаниискомпетентностным подходом, в качестве электронного ресурса была выбранасистема Moodle, благодаря которой можно реализовывать диалоговое обучениестудентов при формировании и развитии сложных физических понятий.
Именнопоэтому она широко используется во многих вузах России, в том числе и в ГорноАлтайском государственном университете. Она представила для нас интерес,потому что в ее основе лежит взаимодействие участников учебного процесса, чтосоответствует в полной мере выбранной нами методической системы обучения набазе развивающего обучения, в основе которого лежит деятельностное обучение иобщение, т.е. взаимодействие.94Электронная программы позволяет учитывать совместную деятельность,сотрудничество и партнерство в процессе использования диалоговых иполилоговых задач при формировании сложных физических понятий. Дляпреподавателей также имеется целый ряд удобств: можно определять активностьиуспеваемостьстудентовпосредствоманкетиопросов;осуществлятьпредварительный мониторинг качества усвоения понятий, а также оцениватьэффективность используемой методики и технологии.Для реализации этих дидактических возможностей Moodle имеется целыйряд специальных инструментов программы:- форумыиблоги,которыепозволяютосуществлятьобсуждениярезультатов своей деятельности;- с помощью программного обеспечения wiki можно организовыватьсовместную работу с документами и не маловажно, что единицей содержания вней может выступать отдельное физическое понятие;- глоссарии дают возможность осуществлять групповую деятельность скомплексом физических понятий, которые автоматически связываются по всемусодержанию курса;-семинары позволяют организовывать оценивание работ студентов поразличным критериям.Таким образом, использование системы Moodle позволяет:- представлять информацию в различных вариантах;- использовать диалогическую форму обучения;- использовать креативность коллективного обсуждения проблем;- создавать активную справочную систему по изучаемому курсу физики;- осуществлять самоконтроль и самооценку своей деятельности;- позволяет использовать принципы развивающего обучения;-определять активность и успеваемость студентов;-осуществлять предварительный мониторинг качества усвоения понятий.Серьезным аргументом при выборе данной системы Moodle было то, что воснове этой программы лежат принципы, которые положены в основу нашей95комплекснойдиалоговойтехнологии.Этопринципы:системности,преемственности, самостоятельности, наглядности, активности, деятельности(развивающее обучение).
Кроме того в ней заложен принцип прочностиформируемых знаний, умений и компетенций (компетентностный подход).ПередиспользованиемсистемыMoodleоцениваетсяуровеньсформированности у студентов сложных физических понятий (эмпирический,теоретический, практический, философско-методологический) для последующегоконтроля и самоконтроля обогащения понятий по мере использования диалоговойтехнологии, что дает возможность оценить эффективность используемойкомплексной диалоговой технологии.
На лекциях даются задания на составлениесловаря терминов и понятий.При последовательном обучении курса общей физики студенты могутвносить свои дополнения и замечания, которые контролируются преподавателем.Кроме того предлагаются творческие задания различного характера: предметного,философско-методологического и профессионального. Это позволяет накапливатьметодическийматериал,которыйиспользуетсястудентамивкачествесправочного материала. При этом формирование системы сложных физическихпонятий в процессе диалогового обучения хотя и происходят на индивидуальномуровне, но в процессе межличностного взаимодействия друг с другом. Этапыиндивидуальной и коллективной работы происходят циклично.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
