Диссертация (971979), страница 17
Текст из файла (страница 17)
В ходе решения диалоговых и полилоговых задач студенты85обучаются умению задавать вопросы, опровергать или подтверждать различныеутверждения,выдвигатьгипотезы,планироватьсвоюпознавательнуюдеятельность. Диалоговые и полилоговые задачи, используемые в различныхразделах курса общей физики представлены в Приложении (см. приложение 4, с.217).Таким образом, диалогическое обучение, а также субъект-субъектныйуровеньмежличностногообщенияявляютсяважнейшимифакторамисовершенствования формирования у студентов сложных физических понятий.Структура организации диалогового формирования сложных физических понятийпредставлена в таблице (Таблица 14), отражающей деятельность преподавателя истудентов на различных учебных занятиях, которые базируются на различныхформах сотрудничества.
Таблица 14 представляет собой лишь фрагмент полнойтаблицы, представленной в Приложении (см. приложение 2, с. 197). При этом мыисходим из того, что комплексная диалоговая технология включает студентов вдиалогическое межличностное взаимодействие при формировании сложныхфизических понятий, расширяет развивающие возможности процесса обучения,делает процесс формирования физических понятий осмысленным за счет умелогоиспользования основополагающего дидактического принципа межличностногообщения с его сущностными, нормативными и процессуальными функциями.Для формирования сложных понятий в курсе общей физики в условияхдиалогового обучения важную роль играет преобразование используемогоучебного материала.
Эти преобразования мы связываем с определеннойобразовательнойструктурой,позволяющейвключатьстудентоввсамостоятельную познавательную деятельность. Такими структурами являются,например, обобщённые планы по формированию сложных физических понятий(см. приложение 3, с. 208) и структурно-логические схемы, используемые дляформирования сложных физических понятий и для определения уровнясистемностизнанийстудентов.Уровнипредставлены в таблице 13.86системностизнанийстудентовТаблица 13Уровни системности знаний студентов№п/п1.2.Уровни системности знаний студентов, используемые вструктурно-логических схемахI уровень – научных фактов (эмпирический уровень):исходные факты, принципы; модели, составляющиеоснование физической теорииII уровень – теории (теоретический уровень): основныеположения и понятия; методы научного познания; основныезаконы, уравнения, составляющие ядро физической теории.3.III уровень – практики (практический уровень): факты,явления,законы,объясняемыетеорией,границыприменимости теории, составляющие практическую основуследствий физической теории.4.IVуровень–философско-методологический(мировоззренческий,методологическийуровни):методологические выводы, пути совершенствования теории,составляющие философскую и методологическую основуследствия физической теории.Структурно-логические схемы развития физической теории используетсякак методологическая программа познавательной деятельности студентов,которая используется для формирования и развития сложных физических понятийпри обучении студентов общей физике.
Такой обобщенный план представляетсобой алгоритм самостоятельной познавательной деятельности студентов, но нежесткий и поэтому его целесообразно использовать для формирования не толькорепродуктивного, но для продуктивного и творческого мышления. Он позволяетстудентам осваивать специфику эмпирических, теоретических и практическихзнаний и включать студентов в познавательную деятельность по формированию иразвитию сложных физических понятий.Заметим, что главным средством реализации комплексной диалоговойтехнологии являются оригинальные диалоговые и полилоговые задачи, которыесвоей структурой и содержанием отражают саму суть диалоговой технологии.87Такие задачи используются на всех формах учебных и вне учебных занятий.
Этоотражено в функциональной структуре методики предлагаемой нами технологии(Табл. 14). Как видно из этой таблицы, в ее структуру входят все специфическиеформы учебных занятий в высшей школе; деятельность студента и преподавателя,а также условия эффективного использованиядидактического принципамежличностного общения при формировании сложных физических понятий приподготовке учителей физики в вузе.Таким образом, функциональная структура методики целостно представляетвесь процесс диалогового обучения студентов при формировании сложныхфизических понятий.Таблица 14Функциональная структура методики и условия эффективногоиспользования принципа межличностного общения при формировании иразвитии сложных физических понятий при подготовке учителей физики ввузеФЛЕКЦИЯФормыучебныхзанятийСодержаниепреподаванияИзложениеучебного материалавстрогойлогическойпоследовательности, котораяформируетструктуру,инструкцию,которой должныпользоваться студенты, что непозволяетпланомерно ицеленаправ-СодержаниеученияФормысотрудничества идеятельностьпреподавателяЭтап I.
РепродуктивныйОбогащениеФормастудентов знани- сотрудничества.ями,навыками, «Введениевумениями, фор- познавательнуюмирование мыс- деятельность».лительных операДеятельностьций, знакомство с преподавателя.научными мето- Носит в основномдами и приемами монологическийпознавательнойхарактер, но сдеятельностив постоянной ориендействияхтацией студентовпреподавателяна логику изложения материала, нанаучныеметодыполучения новыхзнаний, на содер88Формысотрудничестваи деятельностьстудентаФормасотрудничества.«Подражание,копирование поведенияи образцов деятельности преподавателя».Деятельностьстудента.
Многократноповторяет, запоминает,воспроизводит,пересказывает содержаниелекции,осуществляетмыслительные операциисиспользованиемнаучныхприемовпознавательнойдеятельности (анализ, син-ленно развивать творческиеспособностистудентовПеред изложением материала, ставится проблема,формулируетсяпознавательная задача, а затемпреподаватель,используяисполнительно-репродуктивный метод,по существусамдемонстрирует студентам решениезадачи,используясистему доказательствидемонстрирует способырешенияпоставленнойзадачижание самих методов и приемовпознавательнойдеятельности, чтопозволяет студентамсознательновключатьсявпознавательнуюдеятельностьЭтап II.
ПродуктивныйСтудентыФормавнимательно слу- сотрудничества.шают преподава- «Формальныйтеля, усваивают диалог».этапырешенияДеятельностьцелостных проб- преподавателя.лем,получают Преподавательэталоннаучной ставит проблемы,познавательнойсам их решает, нодеятельности,при этом покаобразец культуры зывает путь решеразвертыванияния в его подлинпознавательныхных, но доступныхдействий.Воз- студентампроникаетвозмож- тиворечиях,ность участия в вскрывает пути ипрогнозировании методы решения,следующего ша- показываетга рассуждения, образцы научногоопыта и т.д.познаниятез,абстрагирование,гипотеза, модель и т.д.),но в основном используется не мышление, а память.Формасотрудничества.«Внутренний диалог».Деятельностьстудента.
Студент нетолько воспринимает,осознает и запоминаетготовыенаучныевыводы, но и следит залогикой доказательства,за движением мыслипреподавателя, контролирует ее убедительность. У него возникают сомнения, вопросы,которыемогутприводить к дискуссии,вкоторойстудентможетмотивироватьсвои сомнения, оспорить вывод и дажепостроить собственнуюлогикусуждений.Внутреннийдиалогпрорываетсянаружу.При этом студент делаетпервыесамостоятельные шаги в попыткеиспользовать научныеметодыиприемыпознавательнойдеятельности на практике(в реальном диалоге спреподавателем)III. Этап частично-поисковый89Эвристическая инструктивная лекция–жесткийдиалог.Знакомятобучаемых стехнологиейдиалоговогообучения,формулируютправилавыполненияэкспериментов, обобщенныепланы изучения понятий,способы конструированиязаконов, теорий; поясняются методыучебного познания, раскрываетсяорганизационныймеханизмзанятия обучаемыхЭвристическая обобщающая лекция– свободныйдиалог.Демонстрируются результатысистематизациипредметных,философскометодологических и профессиональныхзнаний, умений,компетенцийдостиженийиВ рамках жесткого диалога студентыиспользуют инструкции,алгоритмы,ОППД, СЛС длярешения познавательных задачна уровне продуктивной самостоятельностиВ рамках свободного диалогастуденты используютобобщенныеисследовательские заданияк отдельному этапу решения тойили иной проблемы, обобщенныепланыпознавательной деятельности, структурно-логическиесхемы для решения познавательных задач, научные методы иприемыпознавательнойдеятельности науровне частичнопоисковойсамостоятельностиФормасотрудничества.«Жесткий диалог».Деятельностьпреподавателя.Преподавательставит задачу привлечь студентов кнепосредственномуучастию в реализации способа решения проблемы сцелью их активизации, повышенияпознавательногоинтереса.
Заданиястудентам имеютвид жестких указаний к деятельностистудентовФорма сотрудничества.«Свободныйэвристическийдиалог».Деятельностьпреподавателя.Преподавательставит задачу привлечь студентов кнепосредственномуучастию в реализации способа решения проблемы сцелью их активизации,повышенияпознавательногоинтереса.Указаниястудентам имеютобобщенныйхарактер («Подумайте какой цели намследуетдостигнуть? Что нужнознатьдляеедостижения? Какнайти промежуточ90Формасотрудничества.«Жесткий диалог».Деятельностьстудента.
Под жесткимуправляющим воздействием преподавателястудентырешаютпоставленные проблемыФормасотрудничества.«Свободныйэвристический диалог».Деятельностьстудента.Студентысами принимают участие в решении различных проблем, по-прежнему переносят в новыепроблемные ситуацииизвестные образцы действий, используют научные методы и приемыпознавательнойдеятельности, осуществляютсамостоятельныйподборнеобходимыхприборов, таблиц иматериалов, планируютсвоюпознавательнуюдеятельность на одномиз этапов.проблемобучаемых.Образовательныйэффектлекций достигается благодаря сформулированнымна них заданиямилипроблемам,которые организуютдеятельностьстудентов вовремя лекцииИнтерактивная лекция.Предполагаетдиалог исследовательскогохарактера,постановкупроблем,просьбупроиллюстрировать материал примерами, высказатьсобственноемнение, выдвинуть гипотезу, спланировать самостоятельнодеятельностьпо решениюпроблемы,осуществитьее решениеные неизвестные?Что использоватьдля их нахождения? и т.д.).IV.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
