Диссертация (971979), страница 19
Текст из файла (страница 19)
Самостоятельнаяпознавательная деятельность подобного рода приводит студентов к пониманию,что важности связи понятий друг с другом. Это обусловлено тем, что «Сами посебе понятия ничего не могут сказать о содержании предмета обучения, но,будучи связанными определенной системой, они раскрывают структуру предмета,его задачи и пути развития. Отдельные понятия - это только содержательныйэлемент, а множество понятий в системе связей - самое содержание» [106, с.
334].Остановимся специально на таком аспекте формирования сложныхфизических понятий как креативность учебного общения, которое организуетсяпри использовании форумов и чатов в системе Moodle.В работе мы использовали основные сценарии форумов:961. Общий форум. На нем организуется свободное обсуждение учебногоматериала, которое курирует преподаватель, указывает на ошибки и принеобходимости отвечает на вопросы студентов. Создание такого форума быловызвано использованием в процессе формирования сложных физических понятийболее сложных методически целесообразных понятийных комплексов, состоящихиз изучаемых сложных физических понятий, которые помогают наиболее глубокораскрывать отдельные понятия в связях с другими понятиями.2.
Дебаты. При использовании такого форума студентам предлагаетсядиалоговая или полилоговая задача, которая должна решаться коллективно. Еслиэто полилоговая задача, то студенты делятся на группы по ролям (например,теоретики, экспериментаторы, философы, методологи, методисты, историки ит.д.) и готовятся по выдвинутой проблеме. Затем организуется диалоговая илиполилоговая форма решения задачи. Разработанную и использованную в учебномпроцессе полилоговую задачу студенты размещают в педагогическую папку,которую могут использовать на педагогической практике.Чат тоже может быть использован для подобных целей. Например, когдастудент выполняет какое-либо задание, а затем организуется собеседование спреподавателем,которыйоцениваетдеятельностьстудента.Здесьжепреподаватель может осуществлять контрольные срезы знаний студентов.Эта же электронная система Moodle может использоваться для включениякак одного, так и коллектива студентов в работу над фрагментами комплексапонятий.
За счет такой коллективной деятельностью формируется единое общеесодержание всего понятийного комплекса. Используемые нами различные формымежличностногообщенияспреподавателемформируютпознавательнуюсамостоятельность студентов за счет самоконтроля и самооценки собственнойдеятельности.Таким образом, легко видно, что у рассматриваемой нами электроннойсистемы Moodle имеется достаточно большой дидактический потенциал дляформирования сложных физических понятий при использовании диалоговогообучения. Применение Moodle в диалоговом обучении при формировании97сложныхфизическихисследовательскуюпонятийдеятельностьпозволяеткаквключатьвысшуюформустудентоввсамостоятельности,организовывать разного уровня учебное общение и, тем самым, пополнятьдидактическое обеспечение комплексной методической системы развивающегообучения в сочетании с компетентностным подходом.Выводы по главе 21.
Система развивающего обучения в ее классическом варианте не являетсяполноценной, хотя она и вбирает в себя все лучшее, что имеют другиепедагогические системы обучения. В ее основе, как известно, лежит учебнаядеятельность, которая интерпретируется основателями этой педагогическойсистемы как деятельность, при которой учащийся оперирует научнымипонятиями, усваивая их. Таким образом, конечным продуктом учебнойдеятельности являются знания. Однако опыт педагогической деятельности давнопоказал, что при использовании «знаниевой» парадигмы в образовании всегдасуществовала и существует проблема использования знаний на практике.Поэтому врамках своих исследованийкомплекснуюметодическуюсистемумыпредлагаемразвивающегоиспользоватьобучениявдиалектической связи с компетентностным подходом, который в сочетании сразвивающим обучением составляет диалектическое единство, котороепозволяет создать полноценную педагогическую систему развивающегообучения.
Заметим, что отдельно друг от друга указанные подходы к обучениюоказываются не полноценными. Развивающее обучение относится к знаниевомуподходу, а компетентностный подход к практико-ориентированному. То и другоеимеет ограниченный характер. Оба подхода должны быть не в борьбе друг сдругом, а в диалектическом единстве. При диалектическом единстве личностноориентированного и компетентностного подходов возникает новое интегральноекачество педагогической системы, лишающее ее односторонности, так каквнутри себя она решает проблему взаимосвязи теории (развивающее обучение) и98опытапрактической деятельности (компетентностный подход),которойформируютсякомпетенциии,какрезультат,благодарясоответствующаяпредметная, философско-методологическая и профессиональная компетентностьбудущих специалистов.2. Опираясь на выбранную комплексную методическую систему обучения,былапоставленазадачаразработатьсоответствующуюпедагогическуютехнологию.
Учитывая заключение В.А. Сластенина, что «все современныетехнологии обучения ориентированы на диалоговое обучение...» [135], мыпришли к заключению, что разрабатываемая нами технология должна бытьдиалоговой. Однако без дидактического обеспечения диалоговой технологиинельзя считать существующие в современное время диалоговые технологиинаучно обоснованными. Поэтому в нашей работе была предпринята попыткаввести принцип межличностного общения в современную дидактику.В результате была разработана комплексная диалоговая технология «задача- диалог - игра». «Комплексность» выбранной технологии обосновывалась тем,что для качественной подготовки специалистов в педагогическом вузе, по нашемумнению,необходимоиспользоватьнемонотехнологии,акомплексныетехнологии. При использовании такой комплексной диалоговой технологии, воснованииовладеваюткоторойлежитспособностьюпринципимежличностногоумениемвестиегообщения,наразныхстудентыуровнях:информационно-проблемном, жестком эвристическом, свободном эвристическом,исследовательском.Предложенная нами «технология позволяет разрешать противоречие междуколлективной формой обучения студентов и необходимостью овладениязнаниями, умениями и компетенциями на индивидуальном уровне, когдаформируется предметная, философско-методологическая и профессиональнаякомпетентность студентов, как будущих учителей физики» [2].3.В работе представлена модель комплексной методической системыразвивающего обучения в сочетании с компетентностным подходом, которая«включает в свою структуру: целевой, содержательный и процессуальный99компоненты; комплексную диалоговую технологию, как форму организации,метод и средство обучения, основанного на диалоговом мышлении; основныепринципы конструирования комплексной диалоговой технологии, в том числепринцип межличностного общения; научные методы и приемы познавательнойдеятельности; бинарные методы обучения и учения» [2].4.
Диалоговое обучение с субъект-субъектной формой взаимодействияпреподавателя и студентов является важнейшим фактором формирования устудентов сложных физических понятий. Структура организации диалоговогоформирования сложных понятий при подготовке будущих учителей физикипредставлена в главе в виде деятельности преподавателя и студентов наразличных учебных занятиях, которые базируются на различных формахсотрудничества.5. В работе представлен целый комплекс методических средств дляреализации диалогового обучения при формировании у студентов сложныхфизическихсоответствуетпонятий:1.Комплекснаяличностно-ориентированнойдиалоговаятехнология,педагогическийсистемекотораяРОвсочетании с КП.
2. Диалоговые формы обучения: собственные размышления,межличностные,мультидиалогвмалыхгруппах.3.Количественныеикачественные задачи, решаемые на практических занятиях и разработка на ихоснове соответствующих диалоговых и полилоговых задач с привлечениемучебников по физике, методике физики, истории физики, философии иметодологиинауки(домашнеезаданиеспоследующейдемонстрациейдиалогового занятия на семинаре или УИРС). 4. Обобщенные планы поформированию и развитию сложных физических понятий.
5. Структурнологическая схема развития сложных понятий в рамках физической теории. 6.Диалоговые и полилоговые физические задачи. 7. Электронный технологиядиалогового обучениясиспользованиемсистемыMoodle,позволяющейреализовывать свой дидактический потенциал в процессе диалогового обучения.8. Разработанное нами пособие для студентов и преподавателей к практическим исеминарским занятиям с использованием классических количественных и100качественных задач, а также диалоговых и полилоговых задач с примерами ихсоставления и материалом для их разработки; приведены конкретные примерыреализации технологии использования комплексной технологии в условияхдиалогового обучения с различными формами диалогапроблемный;жесткийэвристический;исследовательский).101свободный(информационноэвристический;ГЛАВА 3.
ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА3.1. Задачи, организация и методика педагогического экспериментаИсходя из цели педагогического эксперимента и гипотезы исследованияв диссертационной работе оценивалось влияние комплексной диалоговойтехнологии на эффективность формирования сложных физических понятий приобучении студентов общей физике; на степень сформированости познавательнойсамостоятельности, исследовательских умений и теоретического мышления наразличныхэтапахпедагогическогоэксперимента;отслеживалисьсоответствующие показатели, характеризующие качество обучения студентовобщей физике.Главными задачами педагогического эксперимента были:1.Исследовать состояние обучаемости студентов общей физике вусловиях их слабой подготовки по физике в школе и в отсутствии диалоговогообучения в вузе.2.Проверитьфизическихкачествопонятийприсформированноститрадиционномустудентовобучении,т.евсложныхотсутствиисистематического диалогового обучения.3.Проверитьформированиевлияниекомплекснойдиалоговойу студентов сложных физическихтехнологиинапонятий при обучении ихобщей физике4.Исследовать влияние педагогических условий на формированиефизических понятий при использовании комплексной диалоговой технологии.5.Для внедрения комплексной технологии на ФМФ ГАГУ разработатьучебно-методическое пособие для преподавателей и студентов.Диссертационноеисследованиепроводилосьвчетыреэтапа:констатирующий (2010-2011); пробный (2011-2012); обучающий (2012-2015);контрольный (2015-2017).Опытно-экспериментальной базой исследования являлись: ГорноАлтайский государственный университет, БОУ «ИПКиППРО РА» и школыРеспублики Алтай.102При разработке заданий и анкет мы руководствовались следующимипринципами:- адекватность содержания заданий и анкет содержанию обучения;- соответствие заданий и анкет исследовательским целям проверки;- опора на систему научных понятий;-акцентированиенадеятельностьстудентапоформированиютеоретического (РО) и практического мышления (КП);- доступность задания с учетом высокого уровня его трудности;- возможность сравнения ответа с эталоном и осуществления самоконтроляи самооценки своей деятельности.Входепедагогическогоэкспериментаобсуждениерезультатовэксперимента проводились регулярно на научно-методических семинарах школыРО профессора А.В.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
