Диссертация (971976), страница 45
Текст из файла (страница 45)
Но приходя в настоящий реальный мир, мы порой останавливаемся, каквитязь на распутье: можно, конечно, идти путем инноваций и экспериментов, номожно продолжать следовать по тому пути, который проторен тысячелетиями. Влюбомслучаевседолжноразвиватьсяорганичноиестественно,т.е.природосообразно, учитывая не только реалии в образовательной сфере, но ипотребности ребенка. Все должно идти от реальной жизни. Сегодня общество игосударство все больше нуждаются в творчески компетентных людях. Учитывая,что процесс образования непрерывный и постоянный процесс на протяжении всейжизни человека, то следует говорить не вообще об образовании и воспитании, а сучетом конкретной культурно-исторической традиции. Основными сферамивлияния на становление, воспитание, образование и развитие детей, являютсясемья и система образования. В них теснейшим образом переплетены игосударственные, и общественные, и национальные, и семейные интересы.
Внастоящее время семья практически отчуждена от образования детей, и принятосчитать, что только ребенок и педагог являются субъектами образовательногопроцесса, но почему-то забывается тот факт, что ребенок приходит из семьи, и онявляется носителем как семейных, так и общественных традиций, и поэтомусубъектами следует считать и родителей, т.е. семью ребенка. Семья должнаопределять цели, смысл и содержание образования.
Семья делегирует своиполномочия образовательному учреждению, которое не заменяет ее, но помогаетсоздать благоприятные условия для образования и становления личности, вводитв реальный мир природы, культуры, искусства, обеспечивает расширениесоциальных контактов и самоопределения учащихся в сфере профессиональныхвозможностей. Система образования ответственна не только перед государством,как основным заказчиком в сфере образования, но, прежде всего, перед семьей, ипоэтому семья должна быть активно вовлечена в образовательный процесс, и262поэтому мы в своей методике делаем особый акцент на привлечение родителей впомощь детям, что в конце эксперимента подтвердило наши доводы.Что касается самой тематической композиции, то стоит отметить важность изначимость выбранной для каждого занятия темы.
В связи с тем, что у детеймладшегошкольноговозрастапреобладаетнепроизвольноевниманиеивоображение, и их восприятие основано в основном, на эмоциях, то и темыбрались такие, которые интересны для ребенка и вызывают эмоциональнуюреакцию, и, конечно же, взяты из реальной жизни. В ходе исследования мынеоднократно сталкивались с тем, что дети в основном рисуют выдуманный имимир, порой далёкий от реальности. И если детей младшего возраста этоустраивает – наивность, яркие цвета, «раскрашивание», так сказать, космическихи прочих абстракций, воздушных замков и принцесс,то, становясь старше,многих постигает разочарование, сравнивая результаты своей творческойдеятельности с реальностью.
Проучившись, порой два-три года изобразительномуискусству, ребенок остается на том же уровне, что и при поступлении на учебу, ипоэтому многие бросают рисование, оправдывая себя неспособностью к этомувиду творческой деятельности. Поэтому детей следует учить целенаправленно,комплексно и профессионально с раннего детства, отойдя от свободногопреподавания этого предмета и серьезно подходя к обучению, сразу обозначатьцели и учить их добиваться. Цель изобразительного искусства – познание мирачерезегоправдивое,реалистическоеотражениенаосноверазвитияпознавательных, и эмоционально-волевых детских способностей. Однако,реалистическое отражение не единственная функция тематической композиции.Овладев определенным для его возрастом объемом знаний, умений ипрактического опыта в изобразительной деятельности, ученик интерпретирует ипередает своичувства, свое отношение исоздает свойсубъективныйхудожественный образ.
Сначала это выражается достаточно большим размеромизображаемого или ярким цветом, хотя и не соответствует действительности. Длядетеймладшеговозраста,которыепокаещетолькоосваиваютазы263изобразительного искусства, это вполне допустимо, они пока не знают, какимиспособами и средствами правильно выразить свое особое отношение, ностановясь старше и набираясь опыта и знаний, ребенок уже начинает с сознаниемдела пользоваться приобретенными умениями.
Важным моментом при этом имеетсловесное закрепление ребенком тех или понятий и производимых действий.Поэтому в нашей методике особое внимание уделяется развитию сюжетноповествовательного, речевого выражения, которое помогло детям более логичноосмысливатьиизлагатьзамыслытематическихкомпозиций.Такжеопределяющим аспектом нашей методики явился индивидуальный подход длявыявления предпочтений, склонностей и интересов детей к тому или иному видудеятельности и средствам изображения. Этот вопрос напрямую связан сразвитием творческого роста и художественно-творческих способностей, чтообязательно предполагает учет индивидуальности каждого учащегося.
В ходеэксперимента мы выявили значительные индивидуальные различия и в развитиивнимания, наблюдательности, воображения, памяти, речевого развития, вразвитии координированных движений руки и глаза и т.д. Поэтому, несмотря наединую программу, методы и формы обучения мы старались осуществлятьличностно-ориентированный подход к каждому ученику, привлекая к этому иродителей, развивая именно те способности и вид деятельности, которым ребенокотдает предпочтение.Итак, путем обобщения полученных данных и экспериментальныхисследований нами доказана эффективность нового комплексного подхода врамках обучения детей младшего школьного возраста тематической композиции иэкспериментальной,педагогическойметодическойсистемы,модели,базирующейсянакакцелостной,открытойреалистическихтрадицияхизобразительного искусства и открытой для нововведений.
Серьезных успехов,при обучении младший школьник может добиться при координирующей инаправляющейролипедагога,участииродителей,созданиисоциально-культурной, образовательно-развивающей среды и постоянного своего труда, в264условиях которого происходит постепенное накопление изобразительного опыта,выработкановыхзнаний,полученныхсамостоятельноврезультатеизобразительно-творческой деятельности и усвоение навыков реалистическогоизображения.
Словесное поощрение и признание трудов каждого учащегося,подкрепленное социальной направленностью и полезно-прикладным характеромтруда, пробуждает активность, интерес, дети начинают серьезно и самостоятельноподходить к работе: анализировать, рассуждать, сравнивать изображаемый объектс наблюдаемым, тем самым совершенствуя свои умения и навыки визобразительнойдеятельности.Также,следуетотметить:учащиесяэкспериментальных групп проявили больше самостоятельности в выборе сюжета,а также в выборе художественных материалов. Сюжеты разнообразны, неповторяются, более детальны, есть довольно интересные, оригинальные решения.В основном младшие школьники увлечены рисованием, хорошо обучаемы иработоспособны, способны трудиться длительное время, если тема им интереснаи важен сам процесс. Дети не боятся работать с цветом, есть довольно интересныецветовые композиции, с пространством, практически у всех детей всёпространстволистазаполненоцветом,сперспективой.Ониактивны,целеустремлены, эмоциональны, правдивы и искренни в своих работах, для ихвозраста им порой не хватает знаний и практического опыта изобразительнойдеятельности.
В целом можно отметить, что даже после первого года обучениявырос уровень владения техникой исполнения и художественно-выразительнымисредствами,у большинства детей тематические композиции выполнены надостаточно высоком уровне. Из художественных материалов в своих работахученики охотно используют гуашь, фломастеры, гелиевые ручки, цветныекарандаши и мелки, гораздо реже – акварель.Проведенное исследование, конечно же, не исчерпывает всех проблемхудожественно-эстетического образования и творческого развития младшихшкольников в системе дополнительного образования, но в целом, задачи,заявленные в исследовании, были решены и подтверждена гипотеза исследования.265ЗАКЛЮЧЕНИЕДиссертация является результатом научного исследования организациитворческогопроцессавспециально-организованной,образовательно-развивающей среде, каковой является система дополнительного образования, ипроверки экспериментальной методики обучения тематической композиции детеймладшего школьного возраста на занятиях изобразительным искусством.В ходе исследования подтверждена рабочая гипотеза и доказано что:экспериментальная методика обучения младших школьников тематическойкомпозиции эффективна и качественно результативна при организации новогокомплексного подхода на начальном этапе - целенаправленного, системнодеятельностного,личностно-ориентированного,профессиональногоикачественного обучения на принципах диалогового сотрудничества и творческоговзаимодействия между субъектами образовательного процесса, включающего всубъекты и родителей.
Также доказано, что специально организованная,образовательно-развивающая среда, каковой является система дополнительногообразования, обеспечивающая учет интересов, потребности ребенка к познанию иорганизацию тех форм деятельности, которым дети отдают предпочтение,оказывает решающее значение при обучении и организации такого сложного видаизобразительной деятельности, как тематическая композиция.Достигнута цель исследования. Теоретически обоснована и практическипроверена целесообразность применения нового комплексного подхода приобучении младших школьников тематической композиции именно на начальномэтапеобучения.Разработанаипроверенанаэффективностьвходепедагогического эксперимента методическая модель с программой обучения,которая успешно функционирует как открытая, педагогическая система приреализации комплексного подхода к обучению, актуализации цели обучения,методическихзадач,использованииметодическихключей,позволяющихоптимизировать как деятельность педагога, так и деятельность учащихся, вспециально организованной, образовательно-развивающей среде, позволяющей266реализовать все основные функции обучающей системы: образовательную,воспитательную и развивающую.В ходе исследования решены поставленные задачи и получены следующиерезультаты:проведен анализ существующих научно-теоретических направлений и1)программ обучения детей изобразительному искусству и выявлены наиболееэффективные формы и методы обучения в соответствии с заявленнымиключевыми задачами и целью обучения;2) выявлены потенциальные возможности системы дополнительногообразования, как действенной, интеграционной, образовательной среды дляуспешного развития творческих способностей и детского изобразительноготворчества, особенно при организации обучения такому сложному видудеятельности, как тематическая композиция;3)разработанаметодическоймоделиипроверенаэффективностьинновационногообученияэкспериментальноймладшихшкольниковтематической композиции, как целостной, открытой, педагогической системы,обладающей эмерджентными свойствами, в рамках нового комплексного подходапри актуализации конечной цели обучения, методических задач и использованииметодических ключей для достижения оптимального конкретного результата;4)разработаныдиагностическиекритериикомплекснойоценкихудожественно-творческой деятельности и результатов продуктов творчествамладших школьников, их учебных достижений и возможностей творческогороста, уровня развития самостоятельной познавательной активности, творческогопотенциалаихудожественно-творческихспособностей,уровнявладенияизобразительными средствами и техникой исполнения; и в ходе эксперимента вряде учреждений дополнительного образования проведена комплексная оценкаисходного и достигнутого уровней по всем диагностическим критериям ивыявлена положительная динамика применённой методической модели обучения;2675) апробирована экспериментальная программа блочного типа по обучениюдетей младшего школьного возраста тематической композиции и проверена наэффективность в ряде учреждений дополнительного образования, с цельюдальнейшего внедрения в учебно-образовательный процесс.Экспериментальные исследования показали, что применение при обученииэлектронно-образовательных ресурсов, в качестве интерактивных, наглядныхсредств, позволяет качественно и содержательно обновить процесс обучения, атакже привить детям основы информационной культуры и грамотности, основыкачественной работы с информацией, выстраивая приоритеты в отбореинформации и освоении новых видов деятельности – компьютерной графики иживописи.Новый комплексный подход, основанный на принципах системнодеятельностного,личностно-развивающегообученияидиалоговогосотрудничества между субъектами образовательного процесса; обязательноеследование при обучении принципам реалистического искусства, при ведущейроли – рисования с натуры, как средства реалистического познания мира иразвитияличности;обязательныйучетдетскогоинтереса,врожденнойпотенциальной способности к познанию, возрастных и индивидуальныхособенностей и способностей; активное привлечение в качестве субъектаобразовательного процесса родителей – все это способствовало качественномувыполнению сюжетных композиций на темы, развитию самостоятельной,поисковой и познавательной активности детей, их творческому росту, развитиютворческогопотенциалаихудожественно-творческихспособностей,т.е.формированию новых психических образований и приращению новых для нихзнаний и умений, полученных самостоятельно, в ходе изобразительнойдеятельности, а также убеждений, опыта и мастерства.Анализ работы при апробации экспериментальной методической моделиобучения младших школьников тематической композиции позволил выявить268наиболееоптимальныеусловияисостояниесреды,способствующиекачественному обучению детей и достижению конечной цели обучения.Проведенное исследование и полученные в ходе эксперимента результатыдают основание полагать, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение,задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.Материалы исследования могут быть использованы для совершенствованияметодики обучения младших школьников изобразительному искусству, как всистеме дополнительного, так и в системе начального общего образования имогут оказать практическую помощь учителям изобразительного искусства,педагогам дополнительного образования, начинающим педагогам и студентампедагогических вузов, обучающихся по специальности 13.00.02.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
